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Vie pédagogique 132, septembre-octobre2004d’un cent canadien ou que, inversement,un dollar canadien vaut plusde 450 pesos chiliens, les élèvesétaient un peu déboussolés. Ceuxqui ne connaissaient que la monnaiecanadienne ne pouvaient s’imaginerdes valeurs si différentes dansd’autres systèmes monétaires. Cesont les élèves d’origine chilienneou sud-américaine qui ont purépondre à leurs questions :•«Il y a des pièces de 100 pesos aulieu d’avoir des pièces de 1 cent etil existe des billets de 10 000 pesosau lieu des billets de 20 dollars. »•«Un paquet de gomme à mâchercoûte 200 pesos. C’est beaucoupde pesos, mais ça vaut à peu près50 cents. Dans le fond, c’est moinscher là-bas. »•«Avec 1 million de dollars, tut’achètes une super belle maison,alors qu’avec 1 million de pesostu t’achètes un super bon ordinateur.»Les discussions ont été très intéressantes,notamment lorsque lesélèves se sont mis à comparer lavaleur de certains objets d’un paysà l’autre, par exemple, celle dupaquet de gomme à mâcher, maisaussi dans le cas des vêtements,de la nourriture, des disques compacts,du billet d’entrée au cinéma,etc.En plus des notions mathématiques(inverses multiplicatifs) et socioéconomiques,cette activité a amené lesélèves à parler de macroéconomie.En effet, la ressource principaleutilisée pour cette partie de l’activitéétait le site de la Banque duCanada. Grâce à cette source, lesélèves avaient accès à une informationtrès actuelle et ils étaient mêmeen mesure de saisir la dynamiquerelative aux fluctuations des valeursmonétaires. Ayant remarqué que lestaux de change variaient d’unejournée à l’autre, les élèves se sontquestionnés sur les raisons et lesconséquences de tels changements.Bien sûr, les enseignants ont reprisleur rôle de référence pour parlerdes causes de la variation quotidiennedes taux de change, maisc’est le témoignage d’un élèvearrivé d’Argentine qui en montraitle mieux quelques conséquencespossibles sur la vie de jeunes deleur âge. Ainsi, grâce à l’expérienced’un de leurs camarades, les élèvesse sont interrogés sur les facteursqui peuvent amener des familles àimmigrer au Québec.Dans la troisième et dernière étapede l’activité, les élèves devaientd’abord retrouver l’origine de septobjets achetés par un globe-trotterayant parcouru le monde, avantd’en déterminer la valeur en dollarscanadiens. Ici, les élèves développaientune habileté à multiplier desnombres décimaux entre eux.Comme aux autres étapes, mais icide façon plus marquée, ce sont lesconnaissances des élèves sur descultures autres que la leur qui ontété valorisées. Par exemple, bienqu’il n’y ait eu aucun élève d’originebrésilienne dans les groupes, unemajeure partie d’entre eux a pudéterminer sans difficulté la provenancedu chandail de soccer jauneet vert de l’équipe nationale duBrésil.Bref, l’activité Les monnaies dumonde, d’abord centrée autourd’apprentissages concernant lesmathématiques, par son contexteinternational et grâce à de l’informationsur d’autres pays obtenuepar les TIC, a aussi permis à tous lesélèves de première secondaire del’école Père-Marquette de vivre unebelle expérience d’éducation interculturelle.LES TIC ET LA VALORISATIONDU BAGAGE CULTURELPour l’activité Les monnaies dumonde, les TIC ont été utiliséescomme moyens de trouver et deprésenter une information actuelle,venant de plusieurs sources différentes.Les compétences transversalesrelatives à l’utilisation denavigateurs, de moteurs de rechercheet de cédéroms ont donné auxélèves une grande autonomie dansleur quête de renseignements surles différents pays. Plusieurs ontmême réutilisé des sources d’informationdécouvertes dans leur coursde géographie.Le contexte d’exploration internationaleest, bien entendu, plus quepropice à l’éveil d’un intérêt desélèves pour le bagage culturel fortdiversifié de certains de leurs camarades.Cependant, l’utilisation autonomedes TIC a fait que les élèvesont pu prendre un rôle très actifdans la recherche d’information surles autres pays. Ainsi, les élèves nese faisaient pas simplement raconterune histoire sur un autre pays,mais ils participaient à la constructiondes connaissances du groupe.Par exemple, c’est un élève d’originenon pas chinoise mais québécoisequi a expliqué à son groupepourquoi la ville de Beijing s’appelaitaussi Pékin.L’utilisation des TIC a aussi permisune plus grande exploration despays par la quantité d’images misesà la disposition de tous, notammentdans Internet, sur les drapeaux, lasituation géographique, les piècesde monnaie, les villes et les paysagesde chacun. Dans la dernièrepartie de l’activité, des élèves ontmême déniché une vidéo qui leur apermis de reconnaître le son d’undes objets achetés par le globetrotter: le stealdrum.L’utilisation des TIC a donc pouravantage, en milieu multiethnique,de donner accès à un vaste répertoired’informations écrites, visuelleset même auditives sur les paysd’origine des élèves.LE RAPPORT AU SAVOIRLa démocratisation de l’accès à l’informationengendrée par les TIC aun impact direct sur le rapportqu’entretiennent les élèves, maisaussi les enseignants, avec les connaissancesabordées en classe.L’une des répercussions est d’abordle développement d’une approchecritique dans la recherche desources d’information. En effet,lorsqu’une requête produit jusqu’àun million de résultats sur unmoteur de recherche, c’est seulementen remettant en question lapertinence de chacun qu’un élèveréussira à déterminer le site quiconvient le mieux à ses besoins.De même, la possibilité de trouversur Internet des informations contradictoiresest plus élevée que dansdes livres. Avant l’avènement d’Internet,la fiabilité d’un documentutilisé en milieu scolaire était rarementmise en doute. Maintenant,l’accès à un nombre incalculable desites par les élèves fait qu’il est difficilepour les enseignants de trierl’information avant que les élèves yaient recours. Ce rôle est transféréaux élèves eux-mêmes, qui doiventdorénavant s’interroger sur la crédibilitédes sites qu’ils consultent,surtout lorsque deux sites présententdes informations contradictoires.DOSSIERPÉDAGOGIQUE 35