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INTERNET FAIT VOYAGERLES ÉLÈVES DE L’ÉCOLE SECONDAIREPÈRE-MARQUETTEpar Réginald FleuryDOSSIERFaire de l’éducation interculturelledans un cours demathématiques? À premièrevue, le défi peut paraître difficileà relever. Pourtant, en utilisantles technologies de l’information etde la communication (TIC) commeoutil d’exploration internationale,des élèves de première secondaireont découvert les monnaies denombreux pays et la richesse culturellede leur propre classe.UNE ÉCOLE QUI FAIT PLACEÀLADIVERSITÉETHNOCULTURELLEL’école secondaire Père-Marquette,située dans le quartier Rosemontà Montréal, accueille 1 200 élèvesqui représentent bien la réalitéethnographique métropolitaine. Desjeunes québécois issus de famillesétablies ici depuis des décennies oudes siècles en côtoient d’autresissus d’une immigration récente.On y recense 54 pays d’origine,incluant la France et le Canada.Bien sûr, le français est la langue detous les échanges, mais, à la maison,ce sont près de 40 langues différentesqui sont parlées par lesélèves. Sept classes d’accueil et unservice de soutien linguistique ontla responsabilité de donner uncoup de main aux élèves qui nemaîtrisent pas encore le français.Riche de cette diversité culturelle,l’école secondaire Père-Marquette acependant une lourde responsabilité,soit celle d’assurer l’intégrationet l’égalité des chances pour tousces élèves. Elle le fait d’abord enayant un personnel qui représentebien la diversité culturelle montréalaise,mais aussi en mettant sur pieddes projets qui favorisent l’apprentissagecoopératif.LES TIC ET L’ENSEIGNEMENTEN ÉQUIPEDurant l’année scolaire 2003-2004,plusieurs cours de première secondaireont été jumelés dans un contexted’enseignement en équipe :français et géographie, français etécologie, mathématique et informatique.Implantée conformément à lastratégie d’intervention Agir autrement,cette approche a pour objectifde faciliter la réalisation deprojets pédagogiques complexespour les élèves qui arrivent toutjuste de l’école primaire.Par ailleurs, l’école a fait des effortsconsidérables durant les dernièresannées pour s’équiper sur le planmultimédia. Ordinateurs, écrans,projecteurs, logiciels et camérasdigitales, cet ensemble d’outils estdésormais à la disposition des élèveset des enseignants pour diversifierles moyens d’accéder à l’informationet de communiquer leursréalisations.C’est la combinaison de l’enseignementen équipe et des ressourcestechnologiques qui a donné naissanceau projet communémentappelé « Math-info » à l’école secondairePère-Marquette. Ce projetutilise les avantages pédagogiquesdes TIC pour aider les élèves depremière secondaire à mieux comprendreles mathématiques. Par desjeux, des activités d’exploration etdes exercices virtuels, les élèvesapprennent et comprennent lesmathématiques différemment.Pour tous les groupes de premièresecondaire, deux cours de mathématiquessur huit (par cycle de neufjours) sont consacrés à des activitésspéciales. Durant ces cours, chaqueélève dispose d’un ordinateur, etsurtout de deux enseignants plutôtqu’un, pour le guider à travers sesapprentissages.Dans un tel cadre, il devient plusfacile de créer des activités d’apprentissagecomplexes, où les élèvesdoivent mettre à contribution ungrand nombre de ressources pourréussir à résoudre un problème.Lorsque ce dernier est situé dans uncontexte international, les ressourcesculturelles des élèves prennent alorsune valeur considérable.LES MONNAIES DU MONDEL’activité Les monnaies du monde 1portait sur les opérations sur lesnombres décimaux. Elle partaitd’une compétence que les élèvesavaient déjà acquise au primaire etdans leur quotidien en manipulantde l’argent. Cependant, le fait d’explorerun autre système monétairepermettait de consolider les habiletésqu’ils possédaient déjà, tout enpoussant plus loin le niveau de maîtrisedes concepts liés aux nombresdécimaux.Divisée en trois étapes de deuxcours de 90 minutes, l’activité proposaitd’abord une découverte del’euro. Durant cette étape, les élèvesdevaient déterminer les noms despays qui utilisent l’euro et effectuerdes opérations simples sur despièces de monnaies. Grâce auxactivités virtuelles du site Wisweb 2 ,chaque élève pouvait manipuler lespièces européennes, additionner etsoustraire des nombres décimauxou multiplier un nombre décimalpar un nombre entier.Déjà à cette étape, les connaissancesdes élèves sur les autres paysétaient mises à profit. Les élèvesd’origine européenne récemmentimmigrés faisaient figure de référenceau sein des groupes. D’unautre côté, plusieurs élèves dont lafamille était établie au Québecdepuis un certain temps révélaienteux aussi la diversité de leursorigines, leurs grands-parents ouarrière-grands-parents étant venusde pays européens.Durant la deuxième étape, les élèvesavaient pour tâche de déterminer,pour quinze pays donnés, la capitaleet le nom de la monnaie utiliséeainsi que sa valeur par rapport audollar canadien. Pour cette partie del’activité, les sources d’informationétaient le dictionnaire, l’encyclopédievirtuelle et le réseau Internet,sans oublier les connaissances personnellesdes élèves.Évidemment, un réseau d’échangedes connaissances s’est créé autourdes élèves dont le pays d’originefaisait partie de la liste, ceux-cin’ayant pas à chercher bien loinpour trouver la capitale ou la monnaieutilisée. Dans leur recherched’information, les élèves se sontintéressés aux origines de leurscamarades. Dans plusieurs cas,même si un élève ne venait pas d’undes pays sur la liste, la proximitégéographique de son pays d’origineet de celui qui était recherché faisaitquand même de cet élève une référence.En outre, le plurilinguismede quelques-uns a été mis à profit,car certains des sites explorésétaient en anglais ou en espagnol.Déjà, la diversité du bagage cultureldes élèves était devenue un sujetd’exploration pour l’ensemble dugroupe, mais la partie de l’activitétraitant de la valeur relative desmonnaies par rapport au dollarcanadien a vraiment éveillé leurcuriosité sur la réalité économiquedes autres pays. Pour répondreà cette curiosité, l’expérience desélèves issus d’une immigrationrécente devenait la meilleure sourced’information.Par exemple, en déterminant qu’unpeso chilien vaut aujourd’hui moinsVIE 34 Vie pédagogique 132, septembre-octobre2004