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LÀ OÙ TECHNOLOGIE RIME AVECHUMANITÉ ET SENTIMENTSpar Thérèse Des LierresSéveiller à d’autres cultures.’ Partager des émotions audelàdes distances. Communiqueravec des personnes éloignées.Recevoir des conseils d’un virtuosede la musique. Voilà quelques expériencesque des élèves de l’écolesecondaire Hormisdas-Gamelin 1ont vécues.L’école secondaire Hormisdas-Gamelin (Commission scolaire auCœur-des-Vallées) est située àGatineau (secteur Buckingham),dans la région de l’Outaouais.Comment ses élèves ont-ils pucommuniquer avec des élèves deKangiqsualujjuaq, au Québec, deToronto, en Ontario, et de Gander,à Terre-Neuve? Parce que leur écoleest un des rares établissements auQuébec qui sont équipés d’unetechnologie permettant des vidéoconférences.UN PEU D’HISTOIREÀ l’instigation du Centre derecherches sur les communicationsCanada 2 , en 2000, des enseignantsde diverses localités du Canada serencontrent virtuellement pourpartager leurs connaissances, leursquestions sur la pédagogie par projetset sur la technologie de lavidéoconférence. C’est le point dedépart de cette aventure. Par lasuite, l’école secondaire Hormisdas-Gamelin reçoit l’équipement nécessaire,grâce au financement deCanarie 3 et de sa commission scolaire,pour tenir des vidéoconférencesdans ses murs. Dorénavant,les enseignants n’ont plus à sedéplacer à Ottawa et les élèvespeuvent participer aux activités.UN PEU DE TECHNOLOGIELes écoles ont recours à CA*net4pour favoriser les rencontres virtuellesen direct par l’entremise duCentre de recherches sur les communicationsCanada. Ce type deconnections permet de transmettresimultanément une très grande’quantité d’informations et de lafaire parvenir à une vitesse plusaccélérée qu’avec les liens du réseauInternet. Cette classe virtuelle utiliseune infrastructure sur réseau àlarge bande (fibre optique) qui luipermet de se servir des outils multimédiaset des logiciels.AU DÉPART : LA PRINCIPALEDIFFICULTÉDisons-le franchement. Pour vivredes expériences virtuelles, l’écoledoit acquérir un équipement sophistiqué,mais où trouver l’argent?Puis, une fois que l’on a les outils,il faut en assurer le fonctionnementet la maintenance : par qui? Quoiquele coût ne soit pas exorbitant sur cedernier chapitre, il est tout demême là. L’appui des commissionsscolaires et des directions d’écoleest alors crucial, ainsi que l’enthousiasmed’enseignants ou d’enseignantes,telle Brigitte Lussierqui assure la coordination duprojet Canarie à l’école secondaireHormisdas-Gamelin.PARTONS À LA DÉCOUVERTEDE TROIS EXPÉRIENCESVIRTUELLES VÉCUESEN 2003-2004PREMIÈRE EXPÉRIENCE :LA VALISE D’HANA 4Connaissez-vous ce récitécrit par Karen Levine 5 ?Oui, répondent des élèvesde l’école secondaireHormisdas-Gamelin (Commissionscolaire au Cœur-des-Vallées),de l’école Saint-Germain-de-Saint-Laurent (Commission scolaireMarguerite-Bourgeoys) et de l’écoleprimaire W.O. Mitchell, à Ottawa. Ilsl’ont lu, s’en sont imprégnés et sesont rencontrés virtuellement pouren discuter. Quelle expérience 6 !Qui est Hana? Cette petite fille estnée le 16 mai 1931 dans un villagetchèque. Elle est juive. À 13 ans, enoctobre 1944, elle est déportée aucamp de concentration d’Auschwitz.Elle part avec sa valise de cuir brundoublée de tissu à pois. Dès lelendemain de son arrivée, elle estenvoyée dans une chambre à gaz.Qu’avait-elle apporté dans sa précieusevalise?Cette valise, une jeune Japonaiseà l’origine du Centre de ressourcesde l’Holocauste pour enfants àTokyo, Fumiko Ishioka, l’a trouvée.Un nom y est inscrit : Hana Brady.Après de nombreuses péripéties,la jeune Japonaise est parvenueà joindre le frère d’Hana, GeorgeBrady. Il est vivant et demeure àToronto.Le projet des trois écoles viséesdébute donc le 4 novembre 2003.Les enseignants qui y prennent partse rencontrent virtuellement pourplanifier les activités à venir. Puisc’est au tour des élèves de faireconnaissance le 14 novembre. Ilfaut se présenter, établir le contactet se familiariser avec la technologie.C’est le branle-bas de combat dansles classes. Les élèves lisent leroman, en discutent et, en équipe,préparent de courts exposés créatifs.Une des compétences développéesse lit ainsi : « Mettre en œuvresa pensée créatrice en créant despoèmes, chansons et constructionsen arts plastiques en lien direct avecles émotions déclenchées par lalecture du livre et des discussionsen classe. » Les élèves sont émuspar cette histoire. Ils s’interrogent.POURQUOI? Pourquoi en 1940?Pourquoi en 2004? Une question estensuite posée à tous les élèves : Quemettriez-vous dans votre valise dansune pareille circonstance?Dans la classe de Stéphanie Girard(quatrième secondaire), tous lesélèves participent aux activités préparatoires.Huit d’entre eux, choisispar leurs camarades, acceptent deles représenter lors des vidéoconférences.Vie pédagogique 132, septembre-octobre2004SONIA OUELLETLe 25 novembre, c’est le grand jour.L’auteure du livre est présente, ainsique la traductrice (le livre écrit enanglais a été traduit dans plus dequinze langues). Un porte-parolede Bibliothèque et Archives Canadaa apporté plusieurs objets (lettres,photos, morceaux de vêtements).Un des survivants est là aussi, prêt àtémoigner. À tour de rôle, un représentantde chaque école parle auxautres : il présente son école et lestravaux effectués en classe. Deséchanges s’engagent alors, surtoutavec le rescapé de l’Holocauste :Comment se déroulait la vie de tousles jours au camp de concentration?Qu’est-il arrivé à sa famille? Commentétaient les Allemands qui dirigeaientle camp? Les élèves ont lesyeux grands ouverts, sans oublierleurs oreilles et… leur cœur!Lorsque les huit représentants de laclasse de Stéphanie Girard reviennentdans leur propre classe, les questionsfusent et les émotions sontpartagées. Cette dernière vidéoconférencen’aura duré que 75 minutes,mais les apprentissages durerontprobablement toute la vie.DEUXIÈME EXPÉRIENCE : PARTAGERSA PASSION DE LA MUSIQUE…C’est la musique qui réunit virtuellementdes spécialistes avec desenseignants et leurs élèves branchés.PÉDAGOGIQUE 27DOSSIER