DOSSIER Dans - Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport ...

Certains prétendent qu’il faut contrôlerla navigation des jeunes sur leWeb. D’autres affirment qu’il estnécessaire de réduire le tempsqu’ils passent devant l’ordinateurou encore qu’on doit leur interdirede jouer à des jeux d’aventure. Detelles mesures peuvent à courtterme limiter les actions des jeunes,mais elles ne modifient en rien leurreprésentation de la réalité.Plus l’usager est réduit au statut deconsommateur, plus il est à risquede se perdre dans le virtuel, d’endevenir dépendant. Par contre, plusil est conscient et maître de sesactions, plus il pourra développerses capacités en partenariat avec lamachine. Il pourra tirer profit dela puissance de la technologie etaccroître son potentiel en relationavec la machine. Nous devons doncen tant que parents, enseignantset éducateurs favoriser pour nosjeunes le développement d’uneautonomie intellectuelle et affectiveen rapport avec les technologies.QUAND LA TECHNOLOGIEABRUTIT LES INDIVIDUS?! Dans son livre Fahrenheit 451,Ray Bradbury montre des personnesqui participent à un quiztélé en répondant à des questionssimplistes grâce à unemanette de contrôle. Les gens nelisent plus (c’est interdit parla loi) et ne regardent que desbandes dessinées aux phylactèresvides.L’ALLIANCE RÉEL-VIRTUELNE PEUT RÉUSSIR QUE SI ELLEEST RÉINVESTIE DANSLE MONDE RÉEL TANGIBLEDepuis une vingtaine d’années,nous avons accès par l’ordinateur àun monde multimédia qui, dans unespace virtuel, nous fournit unecertaine représentation de la réalité.Cet environnement virtuel nousdonne également l’occasion d’accéderà des micromondes. Il nousest donc possible de manipuler desobjets virtuels, de les déplacer oude les modifier… Qu’il s’agisse desystèmes d’exploitation, de logicielsde simulation, de périphériques desaisie de données ou de jeux d’aventure,nous avons à notre dispositiondes outils qui nous permettentd’observer, de modéliser et de contrôlerla réalité virtuelle projetéesur nos écrans, d’agir dans desmondes imaginaires et, de plus enplus, d’avoir une emprise sur laréalité tangible.Photo : Denis GaronQUAND L’ÉLÈVE SE SERT DUVIRTUEL POUR ACCROÎTRESON POTENTIEL?! Mars 1996 – Karine vientd’avoir 11 ans. Elle est suiviedepuis trois ans par une orthopédagogue(en dénombrementflottant). Un jour, alors queKarine effectue un travail defrançais que lui a proposé l’intervenante,elle demande unepaire de ciseaux et de la colle.L’orthopédagogue lui fait observerqu’il ne s’agit pas d’un bricolage,mais d’une leçon defrançais. La fillette lui répondqu’elle le sait très bien, maisqu’elle aimerait tout de mêmeavoir des ciseaux et de la collepour découper et réorganiserla liste de mots avec lesquelselle travaille pour en faire desphrases.Quelques semaines plus tard,alors qu’elle se promène dansson quartier, elle pense à unesolution pour embellir un terrainvacant et pollué, une solutionqu’elle a découverte paressais et erreurs en jouant àSimCity.Présentement, Karine travaille leschéma narratif à l’aide d’unidéateur. Elle est en train de surmontersa difficulté à planifierce qu’elle veut écrire. En utilisantcet outil, elle a beaucoupplus d’idées et elle parvient à lesdévelopper plus facilement. Ellepeut illustrer l’histoire qu’elle seraconte dans sa tête. Pour lapremière fois depuis qu’elle està l’école, Karine va participer aujournal de classe.Au début, Karine était le plussouvent une spectatrice contemplative,se contentant de regarderles autres travailler à l’ordinateur.Malgré une apparente passivité,elle a tout de même saisi le potentield’un des outils fondamentauxde toutes les applicationsde bureautique : le découpage etla réorganisation de textes. Sonsens de l’observation lui a permisde réinvestir les fonctionscopier et coller dans sa réalitéquotidienne et de découvrir, enjouant, des principes de gestionde son environnement qu’ellea pu réutiliser dans la réalitétangible. Les schémas conceptuelsqu’elle commence à développerà l’aide de l’idéateur luipermettent de prendre confianceen sa capacité de communiquerpar l’écriture.Dans un contexte où l’apprenant estconscient et à l’affût d’informations,Vie pédagogique 132, septembre-octobre2004capable d’expression et doté d’unéquilibre affectif minimal, il peutcomprendre et assumer ce qu’ilfait. Il est en mesure de maintenirun équilibre heureux entre le réel etle virtuel.DES OUTILS COMPLEXES POURDES TÂCHES COMPLEXESSi l’écriture et par la suite l’imprimerieont permis aux humainsd’utiliser des codes et des symbolespour exprimer leur pensée, les technologiesde l’information et de lacommunication sont en train, pourleur part, de transformer notrefaçon même de penser et de nousreprésenter la réalité et notre façond’agir sur elle. La linéarité et la permanencede l’écrit font progressivementplace à la modularité et à lasystémie des environnements virtuelsqui ont un impact signifiant sur notrefaçon de créer et d’apprendre. Alorsque les médias conventionnels donnaientpeu de place à l’erreur dansla version finale du document, lesmédias électroniques permettent deretoucher sa production ou de lamodifier à son gré. Nul besoin detout recommencer. Il est par conséquentpossible d’arriver, en y mettantle temps et l’effort, à une versionfinale qui soit satisfaisante.QUAND LE VIRTUELFAVORISE LA CRÉATIVITÉCOLLECTIVE?! Juin 2003 – À la soirée degala de l’école secondaireAlexis-Bouthiller, les élèves dugroupe d’anglais sont trèsfébriles. Ils présentent leur toutedernière production vidéo auxparents et aux invités réunisdans la salle.Paul-André, un des élèves dugroupe, est à l’arrière-scène.Il se rappelle les moments fortsde cette belle aventure qu’ilvient de vivre avec ses camaradesde classe. Cette année,tous ses cours d’anglais ont étécentrés sur la production defilms vidéo.À l’automne, ses camarades ontété initiés à la vidéo numériqueDOSSIERPÉDAGOGIQUE 25