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Vie pédagogique 132, septembre-octobre2004certains jeunes à la productiond’ordres du jour et de procèsverbauxdes réunions du conseild’élèves de l’école, sans trop alourdirla tâche des élèves du primaire.Ces dernières années, l’ordinateurfacilitant la production de différentsdocuments, j’ai pu personnaliserdavantage certaines activités d’apprentissage.Par exemple, au lieu deréfléchir à une situation hypothétique,il semble plus facile pour lesélèves de résoudre un problèmemathématique où ce sont leurscompagnons de classe qui ont àpartager les coûts liés à un voyagequ’ils veulent organiser pour la finde l’année scolaire.Je ne sais pas encore ce que larecherche révèlera au sujet dela diffusion de productions d’élèvesdans Internet, cela étant une pratiquenouvelle. Il se peut qu’elleproduise des effets positifs sur l’estimede soi. Un danger possibleserait peut-être de gonfler l’orgueildes jeunes.Avec les années, il sera de plus enplus facile de trouver dans Internetdes démonstrations de procédésscientifiques qui dépasseront noscapacités d’expliquer avec des motset des livres. L’aspect visuel nousfournit dans une forme attrayante etsouvent interactive des sourcesd’information qui peuvent plusfacilement favoriser l’engagementdans la tâche.• …PARCE QUE L’ORDINATEURNOUS OFFRE DES POSSIBILITÉSDE DIFFÉRENCIATION?Certains élèves arrivent en classeavec un ou quelques champs d’intérêtbien définis tandis que d’autressont en avance sur les programmes.Il s’avère pertinent d’accorder del’importance à ce qui les attire pouren comprendre les fondements etidentifier les besoins des jeunes.Les activités liées à l’ordinateurn’ont pas à être identiques pourtous. Elles peuvent répondre facilementà des besoins et à des rythmesdifférents.L’ordinateur peut nous aider àréduire le temps de classe utilisépour donner des explications à toussimultanément, alors que nos élèvesont des niveaux différents d’acquisitionqui sont appelés à s’accentuer.Ainsi, nous avons plus de tempspour entrer en contact en tantqu’alliés auprès des élèves et pourreconnaître les forces des uns etdes autres. Mais attention, l’accèsà l’ordinateur ne doit pas êtreuniquement réservé aux élèves lesplus avancés.L’école a la responsabilité d’offrirdes activités stimulantes aux enfantsqui ont vécu ou qui vivent des situationspénibles en dehors des heuresde classe. Le fait de vivre des activitéssociales sécurisantes et bienencadrées permet à ces jeunes destructurer leur identité. En brisantl’isolement dans lequel ils risquentde s’enfermer, nous favorisons ladécouverte de la valeur des apprentissagespour toute la vie.J’ai apprécié davantage le courrierélectronique lorsqu’il m’a permisde communiquer avec un élève quitenait un discours suicidaire alorsque sa famille quittait la région.Effectivement, depuis près d’un an,il m’écrit de temps à autre. Oui àune ouverture sur le monde, maisprenons bien soin des jeunes quenous côtoyons. Selon Cyrulnik(2003), la figuration du coup, del’événement traumatisant, dansnotre monde intérieur, est unecoproduction entre le récit intimeque se construit le blessé et l’histoirequ’en fait son contexte culturel.Nous sommes donc impliquésdans les solutions. Nous pouvonstravailler à canaliser la colère,une forme d’énergie, dans un sensconstructif.Lorsque l’un de mes élèves dutroisième cycle a cru qu’il discutaitavec une jeune fille du futur, surInternet, devais-je y voir une pertede contact avec la réalité ou uneoccasion de l’aider à mieux saisir lanotion de futur? Le danger existe defaçon prégnante si personne n’est làpour recueillir les impressions oules questionnements de nos jeunes.Aspy et Roebuck (1990) se sontappuyés sur l’hypothèse de Rogersau sujet des liens qui existent entrele développement affectif des jeuneset leur développement intellectuel.Selon les mêmes auteurs, l’empathie,la congruence et la considérationpositive seraient les ingrédientsde base de l’enseignement. Ajouterà cela des stratégies efficaces, quedifférents logiciels peuvent mettreen lumière, fait que nos élèvesseront gagnants.• ...PARCE QUE L’ORDINATEURFACILITE LA RÉALISATION DEPROJETS LIÉS AUX COMPÉTENCESQU’IL FAUT DÉVELOPPER DANSUN PROJET DE VIE?Il existe sur le Web une généreusebanque de scénarios, de projetsvraiment intéressants pour lemonde scolaire. Nous pouvonsnous en inspirer ou tout simplement,ce que je trouve très judicieux,bâtir des projets avec nosélèves à partir de leurs centres d’intérêt.Ainsi nous reconnaissons leurpouvoir de décision, de contrôlabilitésur la tâche. Il importe departager le pouvoir avec nos élèvesafin qu’ils apprennent à choisir.À toutes les étapes de la démarched’un projet, soit l’intention, la planification,la réalisation et la présentation,les ressources qu’offrel’ordinateur peuvent être exploitées.En pédagogie par projets, l’aboutissementd’un travail réalisé enéquipe donne à tous les élèves lapossibilité de réussir, à des niveauxdifférents. D’un projet à l’autre,des défis doivent être relevés en lecture,en écriture et dans d’autresdomaines d’apprentissage.La réalisation de projets en classeest liée à une conception plusglobale d’un projet de vie. « Avoirun projet de vie, c’est se poseren sujet capable d’infléchir sonpropre avenir, et non en victimepassive d’un destin. » (MohammedCherkaoui, cité par Delannoy,1997)Il est vrai que je suis fascinée parles performances des TIC et par lesnouveaux apprentissages qu’ilsgénèrent, mais je crois qu’il est primordialde maintenir surtout unefascination à l’égard des personnesque sont nos élèves. Il est nécessairede permettre aux jeunes dese réaliser en classe en s’intéressantà leurs discours, à ce qu’ils ressentent,en leur donnant l’occasiond’être en relation avec leurs pairs,en leur permettant de bouger et enmettant en place une gestion participative.Paradoxalement, la grandevitesse de développement des TICmet en évidence la nécessité deprendre le temps d’être avec nosélèves. Tout comme l’intégrationpédagogique des TIC peut, chez lesélèves, contribuer au plaisir d’apprendre.M me Céline Gravel est enseignanteau 3 e cycle du primaireà l’école Sainte-Thérèse, de laCommission scolaire des Rivesdu-Saguenay.Références bibliographiquesASPY, David et Flora ROEBUCK. On n’apprendpas d’un prof qu’on n’aime pas,Montréal, Actualisation IDH, 1990.CHOUINARD, Roch. Appui-Motivation, [Enligne], 2004, [www.appui-motivation.qc.ca].CYRULNIK, Boris. Le murmure des fantômes,Paris, Éd. Odile Jacob, 2003.DELANNOY, Cécile. La motivation. Désir desavoir, décision d’apprendre, Paris,Hachette, 1997.DUPUIS-WALKER, Louise. « L’Internet : unoutil de planétarisation scolaire? Quelquesconsidérations éthiques », dans Hrimech,M. et F. Jutras, Défis et enjeux de l’éducationdans une perspective planétaire,1997, p. 95-106.HOURST, Bruno. Au bon plaisir d’apprendre,Paris, Dunob, 2002.HRIMECH, Mohamed et France JUTRAS.Défis et enjeux de l’éducation dans uneperspective planétaire, Sherbrooke, Éditionsdu CRP, 1997.PETRELLA, Riccardo. L’éducation, victimede cinq pièges, Montréal, Éd. Fides, 2000.SENGE, Peter et autres. La cinquième discipline.Le guide de terrain, Paris, ÉditionsFirst, 2000.DOSSIERPÉDAGOGIQUE 21
DOSSIERRÉEL, VIRTUEL : UN ÉQUILIBRE À MAINTENIRpar Marie-France Laberge et André Roux«… une existence épanouie est alors un juste équilibre entre ces différentes composantes.Nous ne sommes finalement que des êtres sur le fil du rasoir devant jongler sans cesse entre nos personnagespour éviter de sombrer définitivement dans l’un d’eux et de nous y perdre. »(tiré du blogue 1 d’un internaute, le 29 février 2004)Le virtuel… univers impalpable,nouveaux langages etmodes de vie, pratiques duréseau, phénomène culturel et social.Optimisme, confiance, inquiétude?Entre réalité et virtualité, nosjeunes en formation doivent trouverl’équilibre.UNE CIVILISATIONDE L’IMMATÉRIELQu’est-ce que le réel? Et le virtuel?Et l’imaginaire? Bien que ces questionsne constituent pas le thèmeprincipal du présent article, il imported’y consacrer quelques lignes.Des philosophes croient qu’il y aune nature humaine commune, unecertaine universalité de l’humain :la raison, la mémoire et la volontéseraient ce qui nous unifie. Pour cequi est de la réalité, comme le disaitHéraclite, tant qu’on est éveillé onest tous dans le même monde, maisquand on rêve, chacun s’enfuit dansson propre univers. Pour certains,il existe diverses formes de réalité,des réalités plurielles (dont fait partiele monde virtuel) et il imported’amener son esprit à en saisir lesnuances. Par exemple, la réalité estaccessible à notre connaissance,mais l’abstraction aussi fait partieintégrante de la réalité. L’imaginaire,quant à lui, serait un dépassementdu réel… Et le virtuel?Ce peut être l’idée ou encore lareprésentation, la simulation, l’illusionextrême. Il est cependantintéressant de noter que, malgré leconcept d’univers factice souventrattaché au monde virtuel, nousvivons dans une société d’ordrematériel, de consommation, relativementfactice elle aussi…Puisque le virtuel est déjà trèsprésent dans la vie de nos jeuneset que ses diverses facettes continuerontà se multiplier, commençonsà explorer ses rivages.Selon Quéau (2002), ce serait« une bonne pédagogie, pour commencerd’apprendre à douter, qued’éprouver des systèmes de représentationalternatifs. Le virtuel n’estpas qu’un lieu de fuite hors dumonde, c’est aussi un lieu d’actionqui est doté d’une certaine crédibilité…Le virtuel est le moyen d’agirà l’échelle planétaire, à l’échelledes idées, il a cet immense avantagede nous proposer une réalité alternativequi fonctionne, et qui nouspermettra de travailler, de rencontrerles autres et d’agir sur le monde ».Pensons par exemple au virtuel(simulation) qui nous prépare àêtre encore plus actif dans lesdomaines du réel : la chirurgie,l’économie, l’aviation... Quand onrevient au réel, on a la possibilité decomparer deux niveaux de réalité;mais une des principales inquiétudesliées à ces nouveaux universréside dans la possibilité de fuir leréel pour le virtuel. Selon Huriet(1998), « l’attrait est que le réelrésiste tandis que le virtuel obéit ».Peut-on alors s’adresser au substitutpour obtenir une satisfactionéquivalente? C’est une questiond’acuité… sucre ou édulcorant?Le réel finira-t-il toujours pas nousrattraper? Nous devons être responsablesde ce qui nous arrive dansnotre environnement immédiat réelet local. Bref, c’est une approchepédagogique intéressante, selonQuéau (2002), de nous habituer àchanger de régime, de vision et decompréhension. Cela correspondau fait de migrer hors du mondepour aller dans un autre. En revenantdans le réel, on pourra yimporter les modalités d’action oude solidarité qu’on aura rencontréesdans le virtuel, et réciproquement.« Ce qui paraît intéressant,c’est le va-et-vient, la comparaison,la compétition entre les deux modesde réalité, l’un complétant l’autre. »Toutefois, il manquera toujours aumonde virtuel cette densité, cettesubstance propre aux territoireshumains réels. Naviguer en territoireaffectif fait appel à la sensibilité.Il semble que l’image devenant unecopie de plus en plus conforme dumonde réel, son attrait croît avecl’usage et la représentation prendde plus en plus de place par rapportà la chose réelle. Dans lemonde virtuel, l’écran donne accès àune infinité de possibilités. Il donneaccès à tout et tout de suite; pourplusieurs, il y a quelque chose demagique là-dedans! Au fil desdécouvertes et des progrès, il devientégalement de plus en plus difficilede distinguer ce qui est spécifiquementhumain de ce qui est spécifiquementtechnologique. Ce quinous préoccupe ici, c’est que lesjeunes sont gavés de messages, queces images auditives et visuelles ontun attrait incontestable sur eux,mais que le recul réflexif nécessairene fait souvent pas partie de ce àquoi nous les initions, le jeunerestant alors dans une zone floue àmi-chemin entre le réel et l’imaginaire.L’acquisition de règles moraleset sociales s’avère souvent déficiente.L’éducation à la virtualité devraitdonc amener l’enfant à se construiredans ce monde d’images :– en sachant qu’il est faux;–en en discutant, comme pourtant d’autres sujets, avec lesadultes qui participent à saformation.TOUT SEUL ENSEMBLEOU NOUVELLES CONDITIONSDE SOLIDARITÉ?Une des dérives importantes duvirtuel est la perte du sentimentd’exister dans la réalité, être dans leréel l’avatar d’un personnage virtuelplutôt que l’inverse. Un de ses plusformidables exploits est la culturede réseau, une descendante directede la culture scientifique. Dans lesparagraphes suivants, nous navigueronsd’un pôle à l’autre de cetespace où les notions d’identité etde communauté prennent un nouveausens.L’identité, c’est l’image qu’un individua de lui-même et c’est aussil’ensemble de ses voies formellesd’identification vis-à-vis de ses semblables;ces dernières années, desidentités numériques (numérisationde nos caractéristiques identitaires :ADN, empreinte oculaire, empreintevocale, mots de passe, etc.) et desidentités virtuelles (utilisées sur lesréseaux entre autres) se sont ajoutées.La permanence, l’unité et laréalité physique de l’identité sontdes points de référence de moins enmoins solides dans l’univers virtuel.VIVRE PAR PROCURATIONAu Japon, on appelle otaku l’individuqui est plus fasciné par levirtuel que par le réel. On parlequasi uniquement de jeunes hommesâgés de 15 à 30 ans; ces derniers nevivent que par procuration, la technologieétant l’ami qui ne demanderien en retour. Les otakus sont engénéral des collectionneurs (d’objets,de données) qui en viennent àabsolument tout savoir sur un sujet;puisqu’ils ne sortent pas de chezeux et sont rivés à leur écran àlongueur de jour, ceux qui arriventà gagner leur vie le font justementVIE 22 Vie pédagogique 132, septembre-octobre2004
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