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je m’aperçois que les élèves font pasmal tous la même chose chez eux,à l’ordinateur; ils s’y connaissentdans certains domaines seulement. »Puis, Ahmed Bensaada précise qu’àl’université, on ne forme pas lesenseignants à la gestion de labosd’informatique. Il faut surmonter lapeur d’être ridicule, savoir utiliserles connaissances des élèves, prévoirun plan B. « Il ne faut pas oublierqu’il y a une différence entre savoir« pitonner » et faire un projet. J’aides exemples d’élèves qui, audépart, connaissent peu l’outil,mais qui réussissent de très bonsprojets intégrant les TIC. »QUELS SONT LES EFFETSDE L’INTÉGRATION DES TICSUR VOS PRATIQUES?Les réponses jaillissent de toutesparts. D’abord, Nathalie Frigon préciseque lorsqu’on a un ordinateur,on peut avoir de nouveaux objectifsqu’on n’avait pas auparavant. « Parexemple, maintenant les élèvescréent un conte multimédia; cecim’amène alors à me demandercomment je vais organiser maclasse. C’est le fait de vouloir travaillerà l’ordinateur qui m’a faitmodifier mon approche : j’ai inclusle travail en sous-groupe, les ateliers,j’ai ouvert ma porte à d’autresadultes, divisé ma classe pour faireparticiper au même projet desécrivains, des artistes, des photographes,etc. Des parents sontvenus m’aider et là, j’ai eu àréfléchir à ce que je faisais avecceux qui ne travaillaient pas à l’ordinateur…J’ai formé des équipesd’experts, certains enfants en corrigentd’autres, etc. » Nathalie aconstaté que les jeunes se découvrentdes forces et identifient aussi leursfaiblesses. « Le projet, c’est bien différent,mon rapport à l’autorité achangé. Au projet suivant, les élèvesse sont organisés beaucoup pluspar eux-mêmes et ils venaient mefaire part de leurs besoins. Pour cequi est des apprentissages de base(écriture, lecture, arithmétique),je passe une grande partie de l’annéeà enseigner ces matières puisqueje travaille en première année et jene crois pas qu’il soit nécessaired’utiliser l’ordinateur pour cesMichelle Fournier :Enseignante de sixièmeannée au primaire,Michèle fait partie dugroupe GRISE (Grouperessource en informatiquepour soutien auxenseignants) de sacommission scolaire.Elle a reçu une formationpour pouvoir aiderd’autres enseignants àacquérir quelques connaissancesde base etne pas toujours avoirà dépendre du technicien.Michelle estune adepte. Il est rarequ’une journée sepasse sans que l’ordinateuren classe ne soitutilisé.Photo : Denis Garonapprentissages; je suis plus traditionnellesur ce plan, je me sersplutôt de l’ordinateur quand lesélèves intègrent leurs apprentissagesdans leurs projets. »Pour plusieurs, intégrer les TICpermet de « raccrocher plusieursjeunes ». Patrice Prud’homme croitqu’il y a un « alignement favorablede planètes » actuellement : le travailpar projets, la coopération,les TIC… « Avec les élèves, on colleune réalité à des grands termes, destermes autrement tellement abstraitspour eux. Pour moi, ça se fait bienen exploitant les TIC. On garde aussides traces de travaux d’élèves surCD, puis tes pairs vont te voir(comme le réparateur Maytag…)pour avoir de l’aide, des conseils;cela crée de nouvelles interactions. »Pour sa part, Ahmed Bensaada aremarqué que sa relation d’autoritéest différente lorsqu’il est au laboratoireavec ses élèves. « Je suisplus souvent assis à discuter aveceux, on va chercher des infos, descourriels. Quand on développe cetype de relation, ça permet d’allerplus loin ensuite, dans d’autrescontextes. Les élèves m’envoient desfilms qu’ils ne peuvent pas mettredans leur projet parce qu’ils sonttrop lourds, ils me demandent deles transformer en GIF animé et jeleur montre comment le faire…L’informatique amène de nouveauxtypes d’interaction. Les élèves ontune évaluation par les pairs jumeléeà la mienne pour choisir quelstravaux seront mis en ligne à la findu projet; la moitié de la noteaccordée l’est par des élèves…puis, une publication sur le Web,c’est la meilleure motivation. »En ce qui concerne le développementde compétences, AhmedBensaada précise que les projetsde sciences incitent à intégrerl’anglais, parce que la plupart desVie pédagogique 132, septembre-octobre2004Sophie Hamel : Enseignantede quatrièmeannée au primaire,Sophie s’est impliquéetout de suite quand leGroupe GRISE a étéformé. Elle a cinq ordinateursen classe et aaccès à trois portables.Les enfants sont trèsmotivés et veulent s’enservir; ils sont souvent« en projet » et travaillentmieux qu’avant.études scientifiques sont rédigésdans cette langue. « On traduit, onreçoit l’aide du prof d’anglais, puisde l’enseignant de français, on ouvrevers d’autres disciplines et on toucheà toutes les compétences transversales,sauf une. »Pour sa part, Stéphane Côté est convaincuque l’un des inconvénientsdu système même avec la réformeest que le jeune passe toutes sesclasses même s’il est en difficulté.« En sixième, j’ai des élèves deniveau troisième à sixième… Cesélèves vivent l’échec avec succès! Enétant promu à chaque année, ils ontPhoto : Denis GaronDOSSIERPÉDAGOGIQUE 15