Apprendre à lire à l'âge adulte - Base de données en ...

La trajectoire d’apprentissage de la lecture chez les apprenants adultesLes résultats de cette étude confirment que le niveau de rendement des apprenants dans lesdiverses épreuves de lecture se situe typiquement sur un continuum ascendant d’un niveaud’avancement à l’autre. Nous faisons également l’observation que les différences entre les niveauxadjacents sont rarement statistiquement significatives. Cette dernière observation peut êtreattribuée à plusieurs facteurs et ceux-ci ne sont pas mutuellement exclusifs :• la taille des groupes à chaque niveau d’avancement a pu être insuffisante pour nous permettrede détecter des différences fines entre les niveaux adjacents;• le rythme de croissance des habiletés en lecture a pu être particulièrement modeste dans cetéchantillon.Cette croissance a pu être réduite pour une variété de raisons :• des différences interindividuelles importantes entre les apprenants sur le plan de la languematernelle, la préparation à l’apprentissage de la lecture, etc.;• la présence dans l’échantillon d’individus qui présentent des troubles de lecture ou de langage(ex. : la dyslexie, l’apraxie) et qui ont des besoins particuliers;• l’absentéisme des apprenants qui doivent répondre aux exigences d’un emploi pour gagnerleur vie;• l’interruption de la formation pendant l’été qui pourrait entraîner un recul particulièrementimportant chez les apprenants adultes.Une analyse fine de ces facteurs pourrait rendre compte durythme d’apprentissage actuel et conduire à des stratégiesd’enseignement encore mieux adaptées aux caractéristiquesde cette population d’apprenants. Cela dit, il est clair qu’ilfaut être prudent dans les comparaisons qui peuvent êtrefaites entre les jeunes écoliers et les apprenants adultes. Cesdeux populations font l’apprentissage de la lecture dans descontextes fort différents.Il est clair qu’il faut être prudentdans les comparaisons quipeuvent être faites entreles jeunes écoliers etles apprenants adultes.Pour suivre la trajectoire d’apprentissage et assurer la maîtrise des habiletés fondamentales à lalecture fluide, on pourrait établir des objectifs à atteindre dans un délai raisonnable et fournir auxformatrices les outils nécessaires pour s’assurer que ces objectifs ont été atteints. Cette stratégiepermettrait aux formatrices de s’assurer que les fondements de la lecture sont maîtrisés et desavoir sur quoi elles peuvent construire les savoirs plus avancés.Le ciblage des interventions andragogiques en lectureD’entrée de jeu, l’enseignement de la lecture aux adultes représente un défi de taille : cesapprenants sont typiquement arrivés à maturité sur plusieurs plans, sauf celui de la lecture fluide.Ce décalage doit être pris en compte dans la conception du matériel andragogique et des activitésd’apprentissage. Il reste que l’échafaudage des habiletés en lecture doit s’appuyer sur des basessolides. Faisons un retour sur ces bases.36Apprendre à lire à l’âge adulte – Considérations andragogiques