Apprendre à lire à l'âge adulte - Base de données en ...

Figure 6. Relation entre le niveau d’avancement des apprenants dans le programmed’alphabétisation et le nombre de mots réels lus correctement en 45 secondesDans ces deux épreuves, les deux types de mots sont appariéssur le plan de la longueur et de la structure syllabique. La Cette différence donne à penserprincipale différence entre eux est que l’un a une signification que l’évocation du sens par leset l’autre pas. Cette figure montre clairement que lesmots se manifeste plus tôt chezapprenants des niveaux 2 à 4-5 arrivent à lire plus de mots les apprentis lecteurs adultesréels que de mots inventés en 45 secondes. Le niveau deque chez les enfants.performance observé auprès des jeunes apprentis lecteursest sensiblement différent. Chez les enfants, l’apport de la signification est très modeste au débutde l’apprentissage et va en s’accroissant d’un niveau scolaire au suivant. Chez les adultes de cetéchantillon, l’apport de la signification est constant et présent dès le niveau 2. Cette différencedonne à penser que l’évocation du sens par les mots se manifeste plus tôt chez les apprentislecteurs adultes que chez les enfants.L’identification lexicale et la compréhension en lecture. La compréhension en lecture estappuyée par plusieurs opérations cognitives. L’une des plus fondamentales consiste à identifierles mots rapidement. La réalisation automatique de cette opération permet à l’apprenti lecteurde concentrer son attention sur l’interprétation du sens de ce qu’il lit. De surcroît, elle réduit lapériode pendant laquelle le lecteur doit conserver en mémoire les informations tirées d’une phrase.Dans cette étude, nous avons évalué la rapidité de l’identification lexicale de deux façons. Dansl’épreuve de reconnaissance rapide des mots, les apprenants devaient parcourir une liste mixtede mots réels et inventés et identifier autant de mots réels que possible en 60 secondes. Dansl’épreuve de segmentation des mots, les apprenants devaient examiner des suites de mots sansespaces pour les séparer et en séparer autant que possible d’un trait en 60 secondes. La Figure 7(voir la page 32) montre que :• les apprenants qui sont habiles à identifier les mots réels rapidement obtiennent un score plusélevé en compréhension, r = 0,85, p < 0,001;• ceux qui segmentent les mots réels rapidement obtiennent aussi un score plus élevé encompréhension, r = 0,76, p < 0,001.Apprendre à lire à l’âge adulte – Résultats et interprétation31