Apprendre à lire à l'âge adulte - Base de données en ...
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Figure 2. Relation entre le développement de la conscience phonologique etla maîtrise de l’alphabet (score standardisé)Maîtrise de l’alphabet et lecture orale de mots réels. Pour lire des mots connus oralement, lesapprenants disposent de deux stratégies principales :• ils peuvent décoder ces mots graphème par graphème ou• ils peuvent lire ces mots dans leur intégralité.Chaque stratégie a un rôle à jouer dans l’apprentissage de la lecture. Le décodage graphèmepar graphème permet aux apprenants de lire des mots qu’ils voient pour la première fois. Ils’agit d’un mode de lecture typiquement lent et laborieux. L’appréhension intégrale du mot, parcontre, permet une lecture plus fluide. Ces deux stratégies se développent conjointement et ellesnécessitent la reconnaissance des lettres. La Figure 3 montre que plus les apprenants maîtrisentl’alphabet, mieux ils arrivent à lire les mots réels oralement, r = 0,54, p < 0,001.Figure 3. Relation entre la maîtrise de l’alphabet et la lecture orale de mots réels(score standardisé)28Apprendre à lire à l’âge adulte – Résultats et interprétation
Maîtrise de l’alphabet et lecture orale de mots inventés. La lecturePour décoderorale des mots inventés sollicite très fortement la maîtrise del’alphabet, car la stratégie d’appréhension globale du mot, dont illes mots nouveaux,était question plus haut, ne peut pas servir de point d’appui :les apprenants doiventl’apprenant doit nécessairement décoder les mots inventéspouvoir s’engagergraphème par graphème, jusqu’à ce qu’il puisse traiter des unitésdans une analysesegmentales plus grandes. La Figure 4 indique que, chez la plupartséquentielle d’une chaînedes apprenants, mieux ils maîtrisent l’alphabet, mieux ils réussissentde graphèmes età lire oralement des mots inventés, r = 0,58, p < 0,001. Cettefigure montre également que la maîtrise de l’alphabet n’est pas une assembler les phonèmescondition suffisante pour décoder des mots inventés. Quelquescorrespondants.apprenants (voir la rangée de points dans la partie inférieure dugraphique) affichent une maîtrise de l’alphabet supérieure à la moyenne sans toutefois biendécoder des mots inventés. Pour décoder les mots nouveaux, les apprenants doivent pouvoirs’engager dans une analyse séquentielle d’une chaîne de graphèmes et assembler les phonèmescorrespondants. Ces apprenants pourraient présenter des lacunes dans la mise en œuvre de cesopérations.Figure 4. Relation entre la maîtrise de l’alphabet et la lecture orale de mots inventés(score standardisé)Lecture orale de mots réels et de mots inventés. Comme la lecture des mots réels et celle desmots inventés sollicitent plusieurs habiletés communes, telles que la reconnaissance des lettres etleur conversion graphophonique, on s’attend à ce que la capacité de lire des mots réels et celle delire des mots inventés soient significativement corrélées. C’est effectivement le cas, r = 0,63,p < 0,001. Cette relation est également évidente dans la Figure 5 (voir la page 30), mais pas pourtous les apprenants.L’apprenant représenté par le point dans la partie supérieure gauche de la figure réussitrelativement bien à lire des mots inventés, alors que sa capacité à lire des mots réels est trèsréduite. Cette dissociation est très inusitée et difficile à interpréter. Les trois apprenantsreprésentés par des points dans la partie inférieure gauche de la figure sont pratiquement desApprendre à lire à l’âge adulte – Résultats et interprétation29
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Maîtrise <strong>de</strong> l’alphabet et lecture orale <strong>de</strong> mots inv<strong>en</strong>tés. La lecturePour déco<strong>de</strong>rorale <strong>de</strong>s mots inv<strong>en</strong>tés sollicite très fortem<strong>en</strong>t la maîtrise <strong>de</strong>l’alphabet, car la stratégie d’appréh<strong>en</strong>sion globale du mot, dont illes mots nouveaux,était question plus haut, ne peut pas servir <strong>de</strong> point d’appui :les appr<strong>en</strong>ants doiv<strong>en</strong>tl’appr<strong>en</strong>ant doit nécessairem<strong>en</strong>t déco<strong>de</strong>r les mots inv<strong>en</strong>téspouvoir s’<strong>en</strong>gagergraphème par graphème, jusqu’à ce qu’il puisse traiter <strong>de</strong>s unitésdans une analysesegm<strong>en</strong>tales plus gran<strong>de</strong>s. La Figure 4 indique que, chez la plupartséqu<strong>en</strong>tielle d’une chaîne<strong>de</strong>s appr<strong>en</strong>ants, mieux ils maîtris<strong>en</strong>t l’alphabet, mieux ils réussiss<strong>en</strong>t<strong>de</strong> graphèmes età <strong>lire</strong> oralem<strong>en</strong>t <strong>de</strong>s mots inv<strong>en</strong>tés, r = 0,58, p < 0,001. Cettefigure montre égalem<strong>en</strong>t que la maîtrise <strong>de</strong> l’alphabet n’est pas une assembler les phonèmescondition suffisante pour déco<strong>de</strong>r <strong>de</strong>s mots inv<strong>en</strong>tés. Quelquescorrespondants.appr<strong>en</strong>ants (voir la rangée <strong>de</strong> points dans la partie inférieure dugraphique) affich<strong>en</strong>t une maîtrise <strong>de</strong> l’alphabet supérieure à la moy<strong>en</strong>ne sans toutefois bi<strong>en</strong>déco<strong>de</strong>r <strong>de</strong>s mots inv<strong>en</strong>tés. Pour déco<strong>de</strong>r les mots nouveaux, les appr<strong>en</strong>ants doiv<strong>en</strong>t pouvoirs’<strong>en</strong>gager dans une analyse séqu<strong>en</strong>tielle d’une chaîne <strong>de</strong> graphèmes et assembler les phonèmescorrespondants. Ces appr<strong>en</strong>ants pourrai<strong>en</strong>t prés<strong>en</strong>ter <strong>de</strong>s lacunes dans la mise <strong>en</strong> œuvre <strong>de</strong> cesopérations.Figure 4. Relation <strong>en</strong>tre la maîtrise <strong>de</strong> l’alphabet et la lecture orale <strong>de</strong> mots inv<strong>en</strong>tés(score standardisé)Lecture orale <strong>de</strong> mots réels et <strong>de</strong> mots inv<strong>en</strong>tés. Comme la lecture <strong>de</strong>s mots réels et celle <strong>de</strong>smots inv<strong>en</strong>tés sollicit<strong>en</strong>t plusieurs habiletés communes, telles que la reconnaissance <strong>de</strong>s lettres etleur conversion graphophonique, on s’att<strong>en</strong>d à ce que la capacité <strong>de</strong> <strong>lire</strong> <strong>de</strong>s mots réels et celle <strong>de</strong><strong>lire</strong> <strong>de</strong>s mots inv<strong>en</strong>tés soi<strong>en</strong>t significativem<strong>en</strong>t corrélées. C’est effectivem<strong>en</strong>t le cas, r = 0,63,p < 0,001. Cette relation est égalem<strong>en</strong>t évi<strong>de</strong>nte dans la Figure 5 (voir la page 30), mais pas pourtous les appr<strong>en</strong>ants.L’appr<strong>en</strong>ant représ<strong>en</strong>té par le point dans la partie supérieure gauche <strong>de</strong> la figure réussitrelativem<strong>en</strong>t bi<strong>en</strong> à <strong>lire</strong> <strong>de</strong>s mots inv<strong>en</strong>tés, alors que sa capacité à <strong>lire</strong> <strong>de</strong>s mots réels est trèsréduite. Cette dissociation est très inusitée et difficile à interpréter. Les trois appr<strong>en</strong>antsreprés<strong>en</strong>tés par <strong>de</strong>s points dans la partie inférieure gauche <strong>de</strong> la figure sont pratiquem<strong>en</strong>t <strong>de</strong>s<strong>Appr<strong>en</strong>dre</strong> à <strong>lire</strong> à l’âge <strong>adulte</strong> – Résultats et interprétation29
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