Tableau 5. Coeffici<strong>en</strong>t <strong>de</strong> cohér<strong>en</strong>ce interne <strong>de</strong>s réponses aux itemschez les <strong>adulte</strong>s et les <strong>en</strong>fantsÉpreuvesCoeffici<strong>en</strong>t <strong>de</strong>cohér<strong>en</strong>ceinterne auprès<strong>de</strong>s <strong>adulte</strong>sCoeffici<strong>en</strong>t <strong>de</strong>cohér<strong>en</strong>ceinterne auprès<strong>de</strong>s <strong>en</strong>fantsConsci<strong>en</strong>ce phonologiqueI<strong>de</strong>ntification du phonème initial 0,96 0,96I<strong>de</strong>ntification du phonème final 0,95 0,95Élision syllabique 0,94 0,98Élision phonémique 0,93 0,98Maîtrise <strong>de</strong> l’alphabetDiffér<strong>en</strong>ciation <strong>en</strong>tre les lettres et les non-lettres 0,94 0,93Dénomination rapi<strong>de</strong> <strong>de</strong> lettres 0,95 0,99Son <strong>de</strong>s graphèmes simples 0,95 0,95Son <strong>de</strong>s graphèmes complexes 0,95 0,97Lecture orale <strong>de</strong> chaînes <strong>de</strong> lettresLecture <strong>de</strong> mots réels simples 0,97 0,97Lecture <strong>de</strong> mots réels avec graphèmes simples 0,95 0,93Lecture <strong>de</strong> mots réels avec graphèmes complexes 0,95 0,95Lecture <strong>de</strong> mots réels avec graphèmes contextuels 0,93 0,93Lecture <strong>de</strong> mots réels irréguliers 0,93 0,93Lecture rapi<strong>de</strong> <strong>de</strong> mots réels 0,92 0,95Lecture <strong>de</strong> mots inv<strong>en</strong>tés avec graphèmes simples 0,90 0,90Lecture <strong>de</strong> mots inv<strong>en</strong>tés avec graphèmes complexes 0,90 0,90Lecture <strong>de</strong> mots inv<strong>en</strong>tés avec graphèmes contextuels 0,87 0,90Lecture rapi<strong>de</strong> <strong>de</strong> mots inv<strong>en</strong>tés 0,90 0,97Vocabulaire oralÉchelle <strong>de</strong> vocabulaire <strong>en</strong> images Peabody(ÉVIP – Forme A)*0,84 0,81Vocabulaire orthographiqueReconnaissance orthographique <strong>de</strong>s mots 0,99 0,95Segm<strong>en</strong>tation orthographique <strong>de</strong>s mots 0,97 0,96Grammaire et compréh<strong>en</strong>sion <strong>de</strong> l’écritÉpreuve <strong>de</strong> closure <strong>en</strong> grammaire 0,98 0,98I<strong>de</strong>ntification <strong>de</strong> synonymes 0,97 -I<strong>de</strong>ntification d’antonymes 0,97 -I<strong>de</strong>ntification <strong>de</strong> l’intrus 0,96 -Compréh<strong>en</strong>sion <strong>de</strong> phrases lacunaires 0,97 -Compréh<strong>en</strong>sion <strong>de</strong> passages <strong>de</strong> textes 0,98 -* Les <strong>de</strong>ux coeffici<strong>en</strong>ts <strong>de</strong> cohér<strong>en</strong>ce interne pour l’ÉVIP sont calculés selon la métho<strong>de</strong> <strong>de</strong> Spearman-Brown. Le coeffici<strong>en</strong>t pourles <strong>en</strong>fants représ<strong>en</strong>te la médiane <strong>de</strong>s coeffici<strong>en</strong>ts calculés auprès <strong>de</strong> vingt groupes d’âge (<strong>de</strong> 2 ans et 6 mois à 18 ans et plus ; Dunnet coll., 1993, p. 40).20<strong>Appr<strong>en</strong>dre</strong> à <strong>lire</strong> à l’âge <strong>adulte</strong> – Résultats et interprétation
La converg<strong>en</strong>ce <strong>de</strong>s épreuves associées à une habileté communeLe raisonnem<strong>en</strong>t sur la cohér<strong>en</strong>ce interne <strong>de</strong>s items d’une même épreuve peut être ét<strong>en</strong>du à larelation <strong>en</strong>tre les épreuves conçues pour mesurer une habileté commune. Par exemple, si lesréponses aux quatre épreuves <strong>de</strong> consci<strong>en</strong>ce phonologique sont déterminées par la même habileté,celle <strong>de</strong> pouvoir différ<strong>en</strong>cier et manipuler les sons <strong>de</strong> la parole, on s’att<strong>en</strong>d alors à ce que les scoresdans ces épreuves soi<strong>en</strong>t fortem<strong>en</strong>t corrélés <strong>en</strong>tre eux. Pour vérifier la converg<strong>en</strong>ce <strong>de</strong>s épreuves,nous avons calculé la corrélation <strong>en</strong>tre toutes les épreuves associées à chacune <strong>de</strong>s habiletésmesurées :• la consci<strong>en</strong>ce phonologique;• la maîtrise <strong>de</strong> l’alphabet;• la lecture orale <strong>de</strong> chaînes <strong>de</strong> lettres;• le vocabulaire oral;• le vocabulaire orthographique;• la grammaire et compréh<strong>en</strong>sion <strong>de</strong> l’écrit.Le coeffici<strong>en</strong>t <strong>de</strong> corrélation est un indicateur statistique <strong>de</strong> relation <strong>en</strong>tre <strong>de</strong>ux variables et ilpeut, <strong>en</strong> principe, varier <strong>en</strong>tre -1 et +1. Lorsque <strong>de</strong>ux scores <strong>de</strong> performance <strong>en</strong> lecture sontpositivem<strong>en</strong>t et significativem<strong>en</strong>t corrélés <strong>en</strong>semble, cela signifie que, si l’un <strong>de</strong>s scores est élevé,il y a <strong>de</strong> fortes chances que l’autre le soit aussi. Inversem<strong>en</strong>t, si un score est faible, il y a <strong>de</strong>fortes chances que l’autre le soit aussi. Si nos att<strong>en</strong>tes, dans la prés<strong>en</strong>te étu<strong>de</strong>, sont confirmées,les coeffici<strong>en</strong>ts obt<strong>en</strong>us <strong>de</strong>vrai<strong>en</strong>t être positifs, ce qui atteste que les indicateurs vari<strong>en</strong>t dans lamême direction. Ces coeffici<strong>en</strong>ts <strong>de</strong>vrai<strong>en</strong>t aussi être relativem<strong>en</strong>t élevés et être statistiquem<strong>en</strong>tsignificatifs. En statistiques, une corrélation significative signifie que l’association observée <strong>en</strong>tre<strong>de</strong>ux épreuves a 5 % <strong>de</strong> chances ou moins d’être fortuite – c’est-à-dire d’être attribuable auhasard. Les corrélations <strong>en</strong>tre les épreuves <strong>de</strong> chaque classe sont prés<strong>en</strong>tées dans le tableau 6(voir la page 22).Conformém<strong>en</strong>t à nos att<strong>en</strong>tes, tous les coeffici<strong>en</strong>ts <strong>de</strong> corrélation du tableau 6 sont positifs ettous sont statistiquem<strong>en</strong>t significatifs, p < 0,01, sauf celui qui met <strong>en</strong> jeu la différ<strong>en</strong>ciation <strong>en</strong>tre leslettres et les non-lettres et le son <strong>de</strong>s graphèmes simples. Dans ce <strong>de</strong>rnier cas, il se trouve quel’échantillon est limité aux appr<strong>en</strong>ants du niveau 1; cet échantillon réduit r<strong>en</strong>d le test peu s<strong>en</strong>sible àla prés<strong>en</strong>ce d’une relation <strong>en</strong>tre les mesures. Il est à noter que les corrélations <strong>en</strong>tre les indicateurs<strong>de</strong> trois classes sont particulièrem<strong>en</strong>t fortes : la justesse <strong>de</strong> la lecture orale <strong>de</strong>s mots réels, lajustesse <strong>de</strong> la lecture orale <strong>de</strong>s mots inv<strong>en</strong>tés et le traitem<strong>en</strong>t grammatical et sémantique <strong>de</strong> l’écrit.Pour les classes ayant trois indicateurs ou plus, il nous a été possible <strong>de</strong> vérifier plus rigoureusem<strong>en</strong>tsi ces indicateurs convergeai<strong>en</strong>t pour définir une seule habileté. Par contre, comme nousne disposions que d’un indicateur pour le vocabulaire oral et <strong>de</strong> <strong>de</strong>ux pour le vocabulaireorthographique, aucun score composite n’a été calculé. Cette vérification a été effectuée à l’ai<strong>de</strong>d’une technique statistique, appelée analyse <strong>de</strong> la composante principale, qui vise à étudier lastructure <strong>de</strong>s indicateurs <strong>de</strong> performance.<strong>Appr<strong>en</strong>dre</strong> à <strong>lire</strong> à l’âge <strong>adulte</strong> – Résultats et interprétation21