Apprendre Ã lire Ã l'Ã¢ge adulte - Base de donnÃ©es en ...

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Ces participants sont répartis en cinq niveaux selon leur degré d’avancement dans l’apprentissagede la lecture. L’affectation de chaque personne à un niveau particulier est basée sur l’appréciationglobale de ses capacités en lecture par la formatrice, en prenant parfois en compte d’autresconsidérations. Le tableau 4 présente la répartition des apprenants par niveau d’avancement enlecture.Tableau 4. Répartition des apprenants par niveau d’avancement en lectureNiveau d’avancement Sexe TotalFemmesHommesNiveau 1 16 15 31Niveau 2 27 12 39Niveau 3 21 10 31Niveau 4 13 2 15Niveau 5 8 1 9Les outils d’évaluationLes outils d’évaluation sont constitués de tests standardisés qui, pour la majorité, ont été conçus parle GRAL. En principe, ces outils peuvent servir à évaluer les habiletés en lecture auprès des enfantsou des adultes. Ces tests sont répartis en sept catégories, selon le domaine d’habiletés ciblé :a) la conscience phonologique;b) la maîtrise de l’alphabet;c) la lecture orale de chaînes de lettres;d) le vocabulaire oral;e) le vocabulaire orthographique;f) la grammaire à l’écrit;g) la compréhension en lecture (de mots, de phrases et de passages de texte).Nous décrivons ces catégories et leurs épreuves constitutives plus bas.Les épreuves de grammaire et de compréhension ont été administrées en groupe, car ellesnécessitent une lecture silencieuse. Les autres épreuves ont été administrées individuellement,à une personne à la fois.La conscience phonologiqueLa conscience phonologique fait référence à la capacité d’identifier et de manipuler mentalementles sons de la parole. On estime que cette capacité joue un rôle important dans la maîtrisede l’alphabet, car les graphèmes du français doivent être associés à des sons de la parole biendifférenciés pour appuyer le décodage des mots (pour un traitement détaillé de cette question, voirDesrochers, Cormier & Thompson, 2005; Desrochers et coll., 2009). Les épreuves de consciencephonologique ne sont donc pas des épreuves de lecture à proprement parler, mais elles mesurentun aspect essentiel de la capacité à convertir des lettres en sons de la parole en lecture orale.Identification du phonème initial. Cette épreuve est constituée de 20 mots rangés en ordre12Apprendre à lire à l’âge adulte – Méthodologie
croissant de difficulté. On présente chaque mot à l’apprenant, on lui demande de le répéter pourvérifier qu’il a été bien mémorisé, puis on lui demande de prononcer le premier son constitutif dumot (ex. : neuf = /n/; rouge = /r/).Identification du phonème final. Cette épreuve est constituée de 20 mots rangés en ordrecroissant de difficulté. La procédure d’administration est identique à celle de l’épreuve précédente,sauf qu’on demande à l’apprenant de prononcer le dernier son du mot (ex. : chaud = /o/; poule =/l/).Élision syllabique. Cette épreuve est constituée de 30 mots rangés en ordre croissant de difficulté.On présente chaque mot à l’apprenant, puis on lui demande de le répéter et de dire ce qui restede ce mot lorsqu’on lui retranche une syllabe particulière (ex. : (par)fumer = fumer; bâ(ton) = bas;ca(ba)non = canon).Élision phonémique. Cette épreuve est constituée de 40 mots rangés en ordre croissant dedifficulté. La procédure d’administration est identique à celle de l’épreuve précédente sauf quel’unité qui doit être retranchée est plus fine que la syllabe. Il s’agit, dans ce cas, du phonème(ex. : (v)entre = entre; b(r)osse = bosse; coup(l)et = coupait).La maîtrise de l’alphabetL’alphabet du français présente plusieurs embûches aux apprentis lecteurs :a) la ressemblance visuelle entre certaines lettres (ex. : b, p, d, q; é, è);b) la complexité de certains graphèmes (ex. : f vs ph; o vs eau);c) l’association entre le nom des lettres et leur prononciation (ex. : p = [pe] [p];m = [em] [m]);d) la pluralité des prononciations admissibles (ex. : c [s] ou [k]);e) la fréquence d’occurrence réduite de certains graphèmes (ex. : ph, gn).Le GRAL a élaboré plusieurs indicateurs de maîtrise de l’alphabet pour évaluer la mesure danslaquelle les apprentis lecteurs parviennent à surmonter ces obstacles.Différenciation entre les lettres et les non-lettres. Cette épreuve a été conçue à l’intention desdébutants en lecture. Elle comprend 16 lettres et 16 symboles qui ne sont pas des lettres(ex. : %, $) présentés en ordre aléatoire sur une page. On demande aux apprenants d’examinerchaque symbole et de déterminer s’il s’agit d’une lettre ou non. Cette épreuve n’est utile qu’auprèsdes apprenants peu alphabétisés.Dénomination rapide de lettres. On présente aux apprenants 109 lettres, ordonnéesaléatoirement, sur une page. Les lettres sont disposées en 10 rangées. On demande auxapprenants de nommer chaque lettre, de la première à la dernière rangée, aussi rapidement quepossible, et on calcule le nombre de lettres nommées correctement en 45 secondes.Son des graphèmes simples. On présente aux apprenants 35 graphèmes constitués d’une seulelettre (ex. : a, p, ï, é) et on leur demande de fournir le son associé à chacun de ces graphèmes.Apprendre à lire à l’âge adulte – Méthodologie13
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