Répondre aux besoins des enfants - Centre d'excellence pour le ...

www.excellence-jeunesenfants.caNOVEMBRE 2009Répondre auxbesoinsdes enfantsLes étapes clés dudéveloppementdes jeunes enfantsDes travaux de recherche réalisés aucours des dernières décenniesmontrent clairement que les soinsque reçoivent les enfants lorsqu’ils sontencore tout petits ont une incidence surl’adulte qu’ils deviendront. D’autres étudesrévèlent que les parents qui connaissentles étapes du développement de l’enfantsont plus attentifs, sensibles et mieuxoutillés pour intervenir, et leurs enfantssont plus avantagés à court et à longterme.■ SOMMAIRE• Répondre aux besoins des enfants :Les étapes clés du développementdes jeunes enfants . . . . . . . . . . . . . . 1• Créer un lien affectif durable . . . . . . 3• L'apprentissage, un jeu d'enfant . . . 4• L'art de tisser des liens d'amitié . . . 5Selon une enquête visant à sonder lesconnaissances des adultes de l’Albertaconcernant le développement des enfants(Alberta Benchmark Survey: What AdultsKnow About Child Development*), lesparents ont une bonne idée des étapes clésdu développement physique d’un enfant,par exemple le moment où il fait sespremiers pas, mais ne connaissent pasaussi bien les étapes importantes de sondéveloppement intellectuel et social.Pour en arriver à ces conclusions,l’Alberta Centre for Child, Family andCommunity Research a effectué unsondage auprès de 1 400 parents et autresadultes qui interagissent avec des enfants.L’enquête a révélé que la plupart despersonnes interrogées savaient quand etcomment les enfants apprennent àmarcher, à lancer un ballon ou à dessiner.Par contre, elles n’étaient pas convaincuesd’avoir bien répondu aux questions surl’attachement, les liens avec autrui,l’empathie, l’amitié, la coopération et lacommunication.Afin d’assister les parents, les intervenantset toute autre personne qui s’occupedes enfants, les étapes clés du développe-ment au cours des cinq premières annéesde vie sont présentées ci-dessous.Première année de vieL’attachement, la personnalité, les aptitudesà communiquer et le sens de la coopérationcommencent à se développer dès lanaissance et sont déjà bien établis à un an.Les études montrent que les enfantsnourris exclusivement au sein durant lessix premiers mois, et qui continuent d’êtreallaités jusqu’à l’âge d’un an, manifestentun attachement profond envers leur mèreet acquièrent des compétences intellectuellesqui les suivront à long terme.Certains travaux de recherche révèlentaussi que les enfants allaités pleurentmoins, sont plus éveillés que les autresenfants de leur âge et ont un meilleurdéveloppement moteur. Les mères quiallaitent ont davantage confiance en ellesmêmeset sont plus tendres etattentionnées. L’allaitement présenteégalement des avantages importants pourles enfants sur les plans de la nutrition etde la santé, comme une protection contrecertaines maladies et infections. Cesavantages peuvent s’expliquer par le lait*Pour de plus amples renseignements sur ce sondage, consultezhttp://www.research4children.com/admin/contentx/default.cfm?PageId=8268. En anglais seulement.Novembre 2009 ● Série Art d'être parent du CEDJE 1

« Dès les premiers mois,il est déjà possible d’observerles différents tempéraments des bébés. »maternel en soi, l’intimité avec la mère quiserre le bébé dans ses bras, le contactpeau-à-peau fréquent, la communicationverbale et le contact visuel entre la mère etl’enfant.Les pleurs constituent la premièreforme de communication des bébés. Lesdivers pleurs signalent différents besoinset désirs, mais il arrive aussi que desbébés en santé pleurent sans raisonapparente. La durée des pleurs variebeaucoup. La plupart des bébés pleurentd’une heure à trois heures par jour aucours des six premières semaines de leurvie. La durée et l’intensité des pleurscontinuent d’augmenter jusque vers troismois, puis diminuent alors que les bébésapprennent à communiquer en souriant, entouchant et en babillant. Certains pleurentconstamment sans raison apparente et ilest difficile de les apaiser. On dit souventd’eux qu’ils souffrent de coliques, mais leproblème tend à se résorber vers lecinquième mois.Vers l’âge de six mois, les bébéscommencent à développer un lien affectifavec la principale personne qui s’occuped’eux. Ce processus est appelé l’« attachement». Les donneurs de soins qui sontchaleureux, attentifs et sensibles auxbesoins des enfants aident ces derniers àétablir des relations et des liens d’attachementpositifs. Les enfants qui se sententen sécurité avec au moins une personnequi prend soin d’eux développent unebonne estime de soi et font confiance auxautres. Ils font preuve d’autonomie,d’efficacité, d’empathie et de compétence,de la petite enfance à l’adolescence. Si lelien d’attachement avec les personnes quis’occupaient d’eux lorsqu’ils étaient petitsse maintient à mesure qu’ils grandissent,ils continueront à nouer des relationsétroites avec les autres tout au long de leurvie. Les relations d’attachement permettentégalement aux enfants de mieuxcomprendre et d’apprécier leur culture.Les enfants dont le lien d’attachement estnon sécurisant peuvent éprouver engrandissant des difficultés telles que lestroubles du comportement, l’agressivité, ladépression et les comportements antisociaux.Des études récentes indiquent aussique les enfants qui reçoivent des signauxmixtes des personnes qui s’occupent d’eux(réconfort et colère en même temps) sontplus à risque d’avoir des lacunes dans leurdéveloppement. (Pour en savoir plus surl’attachement, lire l’article page 3.)Dès les premiers mois, il est déjàpossible d’observer les différents tempéramentsdes bébés et la façon dont ilsréagissent aux inconnus et au milieu qui lesentoure. Certains d’entre eux se montrentrapidement intéressés aux nouveaux objetstandis que d’autres sont plus lents ou neréagissent pas du tout. Certains peuventfacilement se promener des bras d’unadulte à ceux d’un autre, tandis que d’autresinsistent pour rester dans les bras de leurmère. Certains sont actifs; d’autres sontcalmes. Certains sont faciles à réconforteret s’adaptent bien aux nouvelles expériences.D’autres sont difficilementconsolables et n’aiment pas la nouveauté.Certains rient beaucoup, d’autres, très peu.Les parents doivent porter attention autempérament de leur bébé et s’ajuster auxsignaux qu’il leur envoie.Autour de leur premier anniversaire, lesbébés commencent à faire des activités età partager des objets avec les autres. Ilss’intéressent aux autres enfants et auxmembres de la famille, comme les frèreset sœurs ou les grands-parents. Ils tendentaussi les bras pour être pris par lesparents ou les personnes qui s’occupentd’eux et aiment s’adonner à des jeux.De un an à trois ansEntre un an et trois ans, les petitsdeviennent plus autonomes. Ils apprennent àparler, prennent conscience de leur propreexistence et des besoins des autres etchoisissent des activités qui les intéressent.Dès l’âge de deux ans, les enfants commencentà faire preuve de patience, à avoir unecertaine maîtrise de soi et à se faire desamis. Au cours de leur troisième année, ilsmontreront des signes de gentillesse, decuriosité, de créativité et d’ingéniosité etauront envie de prendre soin d’autrui. Versl’âge de trois ans, tous ces traits commencentà définir leur personnalité.Les conflits se manifesteront souventlorsque les parents imposent des règles etdéfinissent les limites, habituellementpour protéger l’enfant. Les jeunes enfantsqui sont fâchés ou frustrés peuvent semettre à crier, à mordre, à frapper ou àfaire des crises. Ces comportementsdifficiles diminueront au fur et à mesureque les enfants développeront leurshabiletés verbales et sociales. C’est à cetteétape importante que les jeunes enfantsapprennent à exprimer leurs émotionsverbalement au lieu de faire des crises, ànégocier plutôt qu’à donner des ordres et àse réconcilier avec les autres à la suited’un conflit. L’apprentissage de ceshabiletés à cet âge permet de croire queles enfants les mettront en pratique lereste de leur vie.La capacité d’apprendre des langues sedéveloppe avant trois ans. Les enfantss’expriment d’abord en utilisant un seulmot (« jus » pour dire « je veux du jus »),puis ils font des phrases de deux mots(« veux jus »), de trois mots (« veux du jus »)et enfin des phrases plus complexes(comme « je veux du jus dans un verrerouge »). En répétant des mots, en identifiantdes objets et en posant beaucoup dequestions, les donneurs de soins aident àaméliorer les compétences langagières del’enfant durant cette phase de l’apprentissage.Faire la lecture aux tout-petitsfavorise aussi l’acquisition du langage dèsla petite enfance et l’apprentissage de lalecture.De trois à cinq ansÀ mesure que les jeunes enfantscommuniquent davantage avec des mots etque leur imagination et leur sentimentd’empathie se développent, ils se choisissentdes amis, forment des groupes etcoopèrent pour atteindre des buts. (Pouren savoir plus sur les relations entre pairs,lire l’article page 5.) Toutes ces compétencess’acquièrent au moyen du jeu nonstructuré et grâce aux interactions avec lesmembres de la famille.Les enfants apprennent d’abord às’amuser seuls ou avec des adultes. (Pouren savoir plus sur le jeu, lire l’article page4.) Vers l’âge de trois ans, ils jouent plutôtcôte à côte et, vers l’âge de quatre ans, ilssont capables de se divertir en petitsgroupes . Certains enfants préfèrents’amuser seuls, tandis que d’autres jouenthabituellement avec quelques amis.Certains préfèrent les jouets qui favorisentl’apprentissage cognitif (par exemple, lescasse-tête, les jeux d’assemblage), tandisque d’autres aiment les jeux symboliques(par exemple, jouer au (suite à la page 3)2 Novembre 2009 ● Série Art d'être parent du CEDJE

Créer un lien affectifdurableLe petit Zachary*, âgé de huit mois, estfatigué et a faim. Il se met à pleurnicheret à se tortiller. C’est sa façon decommuniquer ses besoins. Sa mère comprend,elle le nourrit et le réconforte. Zacharycommence à prendre conscience de cetteroutine. Il apprend que lorsqu’il a besoind’elle, sa mère est là pour l’aider. Un lien deconfiance se tisse entre la mère et l’enfant.Tous les humains naissent avec le désird’entrer en relation avec les autres.Comme la plupart des bébés, Zachary acommencé à reconnaître des voix et à s’yattacher bien avant sa naissance. Après sanaissance, il a continué à créer des liensavec les adultes importants dans sa vie.Les liens, ou l’attachement, deviennentplus solides et sécurisants à mesure qu’ilapprend à faire confiance à ces adultes.Les bienfaits d’un attachement sécurisantse font sentir pendant toute l’enfanceet même par la suite. S’il établit un lien deconfiance avec au moins un de ses parents,Zachary aura confiance en lui. Un enfantpeut sentir un attachement envers l’un oul’autre de ses parents, ou les deux. Àmesure qu’il grandira, il deviendra de plusen plus disposé à vivre de nouvellesexpériences et à explorer son milieu. Ilsera prêt à se faire des amis et à rencontrerde nouvelles personnes. Une foisadulte, il nouera vraisemblablement desliens intimes avec ses proches.Plus des deux tiers des enfants développentdes liens solides et sécurisants avecleurs parents. Ces enfants sont généralementheureux en présence de leursparents et souhaitent se retrouver en leurcompagnie. Habituellement, si les parentssont là, les enfants sourient, jouent aveceux et recherchent leur affection.Toutefois, certains adultes ont de ladifficulté à se montrer affectueux enversleur enfant et à faire preuve de constanceet de sensibilité dans leur façon d’agir aveclui. Les problèmes financiers, de couple oude santé occupent leurs pensées. Lesparents qui n’ont pas été proches de leurspropres parents ne savent pas toujourscomment nouer des liens avec leur enfant.L’attachement parent-enfant peut sefragiliser si ce genre de situations persisteou se produit souvent.Les parents peuvent favoriser l’établissementde liens de confiance solides quiaideront leur enfant maintenant et àl’avenir. Voici quelques suggestions à ceteffet :Lorsqu’un bébé pleure, ressent del’inconfort ou est contrarié, réconfortez-lerapidement. Prenez-le dans vos bras etparlez-lui d’une voix douce. Nourrissez-lequand il a faim. Changez sa couche si elleest mouillée.Établissez des routines pour l’heure ducoucher, le bain et les repas. Les routinespermettent à l’enfant de comprendre que sesbesoins seront satisfaits de façon prévisibleet constante. Soyez attentif aux cyclesnaturels (sommeil, appétit) de votre bébé.Tous les jours, prévoyez un moment oùvous accorderez toute votre attention àvotre bébé. Essayez de ne pas penser àtout ce qu’il vous reste à faire. Prenez letemps de tenir l’enfant dans vos bras, delui parler, de jouer avec lui. Soyez attentifaux signes indiquant qu’il est fatigué, qu’ila faim ou qu’il n’est pas bien.Entrez dans son jeu, mais laissez-le lediriger. Proposez-lui des idées qui pourraientl’amuser. Aidez-le lorsqu’il se sentfrustré et félicitez-le lorsqu’il réussit àrésoudre un problème.Vous devez prendre soin de vous si vousvoulez être en mesure de répondre auxbesoins de votre enfant. Reposez-vous.« Les bienfaits d’unattachement sécurisantse font sentir pendanttoute l’enfance etmême par la suite. »Demandez à votre partenaire, à vos amis etaux membres de votre famille de vousaider.Faites appel aux ressources de votrecollectivité pour vous aider à résoudre vosproblèmes financiers, matrimoniaux ou desanté. ●* Nom fictifRéf. : Tremblay RE, Barr RG, Peters RDeV, BoivinM, eds. Encyclopédie sur le développement desjeunes enfants – Attachement [sur Internet].Montréal, Québec : Centre d’excellence pour ledéveloppement des jeunes enfants. Disponible surle site : http://www.enfant-encyclopedie.com/frca/attachement-enfants-parents/selon-les-experts.html.(suite de la page 2)papa et à la maman, au magasin, aupompier), faire des choses avec leursmains (par exemple, bricoler, empiler descubes) ou faire de l’activité physique etjouer dehors. Les garçons aiment souventjouer à se batailler avec leurs amis oucourir pour essayer de les attraper tout enriant et en s’amusant.Le jeu non structuré permet aux enfantsd’imiter les adultes, d’améliorer leurshabiletés motrices, d’accroître leurconfiance en soi, de développer leurcréativité et d’apprendre à coopérer avecleurs amis. Les parents devraient faire unegrande place aux activités non structuréesoù les enfants apprennent à diriger leurspropres jeux.ConclusionPendant les cinq premières années devie, les enfants apprennent à établir desliens avec les autres, à communiquer, àcoopérer, à se faire des amis et à jouer. Lesparents et les intervenants qui comprennentles étapes clés du développementpeuvent interagir avec les enfants d’unefaçon qui permet de stimuler l’apprentissage,d’améliorer les comportements et dediminuer les problèmes affectifs quipourraient survenir plus tard.Pour en savoir davantage sur lesdiverses étapes du développement, visitezle site www.excellence-jeunesenfants.ca.Assurez-vous de consulter l’Encyclopédiesur le développement des jeunes enfantsqui renferme une mine de renseignementssur toutes les étapes importantes dudéveloppement socioaffectif de l’enfant. ●Réf. : Tremblay RE, Barr RG, Peters RDeV,Boivin M, eds. Encyclopédie sur le développementdes jeunes enfants – Agressivité; Allaitement;Attachement; Développement du langage etalphabétisation; Jeu; Parents – Habiletés; Pleurs;Relations entre pairs; Tempérament [sur Internet].Montréal, Québec : Centre d’excellence pour ledéveloppement des jeunes enfants. Disponible surle site : www.enfant-encyclopedie.com.Novembre 2009 ● Série Art d'être parent du CEDJE 3

L’apprentissage,unjeu d’enfantC’est l’heure du jeu libre à la garderiecommunautaire. Ariane*, âgée de16 mois, rampe dans le tunnel du jeumodulaire. Arash* et Mathieu*, âgés dedeux ans, tracent des chemins avec leurscamions dans le bac à sable. Myriam* etAnton *, tous deux âgés de trois ans, fontsemblant de travailler dans une pizzeria.Chacun de ces enfants acquiert d’importantescompétences tout en s’amusant.Les enfants apprennent à jouer toutnaturellement, ce qui est bien puisqu’ilspeuvent, par le jeu, développer les compétencesdont ils auront besoin pour réussir àl’école et dans la vie. Par exemple, Arianerampe, grimpe et saute dans le jeu modulaire;elle accroît ainsi sa motricité globale.La conception d’un chantier de constructiondans le sable permet à Arash et à Mathieude se doter de compétences essentielles àla résolution de problèmes. Les histoires etles situations qu’imaginent Myriam et Anton« Les enfantsapprennent à jouertout naturellement. »dans leur restaurant les préparent àl’apprentissage de la lecture. Le fait dejouer avec d’autres enfants leur enseignedes habiletés sociales fondamentales.Malheureusement, de nos jours,quantité d’enfants n’ont pas suffisammentde temps à consacrer aux jeux libres. Lesfamilles mènent des vies occupées quicomportent beaucoup d’activités dirigées.Elles n’offrent pas toutes un endroitsécuritaire et adéquat où les enfantspeuvent jouer. Les rues des quartiers sontparfois trop passantes et les structures dejeu dans les parcs, désuètes et dangereuses.De plus, certains parents etadultes qui travaillent avec des enfants necroient pas en l’importance du jeu etmisent plutôt sur les situations d’apprentissagedirigé.Les parents devraient s’assurer que lesenfants ont du temps libre pour jouer etapprendre en s’amusant. Voici quelquessuggestions en ce sens :Planifiez de longues périodes ininterrompuesde jeu libre (minimum de 45 à60 minutes par jour).Prévoyez un endroit pour le jeu libre.Les parents devraient toujours surveillerles enfants lorsqu’ils jouent, même sil’endroit semble sécuritaire. Il vaut mieuxavoir une pièce ou un coin dans la maisonoù vous pourrez tolérer le désordre et où iln’y aura aucun objet dangereux ou fragile.Pour les activités à l’extérieur, trouvez unparc ou un espace ouvert où les enfantspeuvent jouer en toute sécurité et fairebeaucoup d’exercice physique.Fournissez aux enfants du matérielvarié qui favorisera diverses formes dejeux. Il n’est pas nécessaire de dépenserbeaucoup pour se pourvoir de matériel.Les cubes, les boîtes de carton, le sable,l’argile et l’eau sont des outils qui permettentaux enfants d’apprendre à résoudredes problèmes et de laisser libre cours àleur créativité. Les costumes et lesaccessoires (vaisselle en plastique, menus,argent factice) favorisent le jeu symbolique(faire semblant). Les ballons, les obstaclesà surmonter et les espaces ouvertsfavorisent les jeux actifs.Laissez les enfants diriger leurs jeux.Vous pouvez vous joindre à eux, mais neprenez pas les commandes. Glissez à tourde rôle sur la glissade. Aidez-les à chargerle camion-benne de sable. Faites semblantd’être un client à leur magasin.Encouragez-les à jouer avec leurs amis.Lorsqu’ils commencent à se sentirfrustrés, donnez-leur un coup de main ouaidez-les à trouver une activité plussimple. Ils ont moins de plaisir lorsqu’ilssont fatigués ou lorsqu’ils ont faim.Les enfants de trois ou quatre ansaimeront sans doute les jeux de mots (jeuxde rimes), de nombres (jeu de serpents etéchelles) ou ceux qui comportent deschansons. Ces types de jeux préparent lesenfants aux activités de lecture et demathématique qu’ils feront en maternelle.Renseignez-vous sur la place que votregarderie réserve au jeu. Posez desquestions à l’éducatrice au sujet du temps,de l’espace et du matériel consacrés auxpériodes de jeu. Demandez-lui les types dejeux que votre enfant préfère. Parlez-enaussi avec votre enfant. Montrez-lui quevous êtes intéressé par ce qu’il fait. ●* Noms fictifsRéf. : Tremblay RE, Barr RG, Peters RDeV, BoivinM, eds. Encyclopédie sur le développement desjeunes enfants – Jeu [sur Internet]. Montréal,Québec : Centre d’excellence pour le développementdes jeunes enfants. Disponible sur le site :http://www.enfant-encyclopedie.com/fr-ca/jeuenfant/selon-les-experts.html.4 Novembre 2009 ● Série Art d'être parent du CEDJE

L’artÀneuf mois, la petite Nicole* souritaux autres bébés de son groupe à lagarderie et gazouille joyeusement.Elle aime déjà passer du temps avec sespairs. Nicole continuera au cours des troisou quatre prochaines années à apprendreles rudiments de nombreuses habiletéssociales. En fait, savoir bien s’entendreavec les autres sera l’une des leçons lesplus importantes qu’elle aura à assimilerpendant ses premières années.Malheureusement, certains enfantséprouvent de la difficulté à forger des liensavec leurs pairs : ils ne possèdent pas leshabiletés sociales pour le faire et sontsouvent rejetés par eux ou victimesd’intimidation de leur part. Ces problèmespeuvent continuer à se manifester à l’écoleet même dans leur vie d’adultes. Cesenfants sont susceptibles de ne pas biens’entendre avec leurs compagnons declasse et d’avoir de mauvais résultatsscolaires. Pendant l’adolescence, ilssouffrent parfois de solitude, de dépressionet d’anxiété.Les raisons pour lesquelles certainsenfants ont de la difficulté à se faire desamis sont nombreuses. La culture ou lasituation financière de leur famille peutattirer l’attention sur le fait qu’ils sontdifférents des autres. Ils sont parfois tropagressifs ou trop effacés en contextesocial. Certains enfants n’ont pas acquisles habiletés sociales nécessaires pournouer des liens d’amitié. Les déficiencesphysiques ou intellectuelles peuventégalement constituer un obstacle à desinteractions positives.Mais il y a de l’espoir : les parentspeuvent aider leur enfant à acquérir lescompétences dont il a besoin pour surmonterces problèmes.de tisserdes liens d’amitiéPrévoir des occasions de rencontrerd’autres enfantsJouer avec ses pairs constitue lemeilleur moyen pour un enfant d’acquérirdes habiletés sociales et de les mettre enpratique. Un enfant dont les habiletéssociales sont peu développées peutapprendre des autres qui possèdent demeilleures aptitudes dans ce domaine.L’apprentissage par mimétisme est en soiune bonne compétence à acquérir qui aideà évoluer sur le plan social. Un enfantayant une déficience gagne à côtoyer desenfants sans déficience.Favoriser l’acquisition d’aptitudesà communiquerUn enfant qui est capable de communiqueravec ses camarades a plus de facilitéà se faire des amis.Déjà à un an, beaucoup d’enfantsutilisent le langage non verbal pourcommuniquer. Par exemple, Nicole veutque son ami voie le poisson coloré dansl’aquarium. Elle lui touche le bras etmontre le poisson du doigt. Ensemble, ilsle regardent nager dans l’aquarium.À mesure que l’enfant vieillit, lacommunication verbale prend de l’importance.Les parents peuvent aider leurenfant à développer ses compétences dansce domaine en mettant en pratique lessuggestions ci-dessous :● lui parler continuellement pendantla journée;● garder des livres et des magazines prèsde l’endroit où il joue;● lui faire la lecture à voix haute et parlerdes images dans le livre;● l’encourager à s’adonner à des jeuxsymboliques (jouer à « faire semblant »);● lui proposer des expériences enrichissantes,comme aller au parc, au magasin,au musée, et parler de ces expériencesavec lui.Aider l’enfant à maîtriser ses émotionsPour arriver à dominer ses émotions,l’enfant doit d’abord apprendre à lesreconnaître et à les nommer. Les parentspeuvent lui parler des émotions qu’ilsobservent (« Tu sembles être en colèreparce que nous ne pouvons pas demeurerau parc. Je regrette, mais je ne veux pas quenous arrivions en retard à notre rendezvous.»), lui chanter des chansons (parexemple, Des fois j’ai peur, Le P’tit Bonheur,Ne pleure pas Jeannette) et raconter deshistoires qui nomment les différentesémotions. Ils peuvent donner l’exemple engérant leurs émotions et en verbalisant àvoix haute ce qu’ils ressentent.Aider l’enfant à maîtriser ses impulsionsTout enfant doit pouvoir résister à sesimpulsions et penser aux besoins et auxdésirs des autres avant les siens. Les jeuxqui demandent de la maîtrise de soi (parexemple, 1-2-3-statue ou la « tague » gelée)et dans lesquels il faut attendre son tour(par exemple, les jeux de société) favorisentl’acquisition de cette compétence.Aider l’enfant à comprendre que sesgestes ont une incidence sur les autresLe jeune enfant a une tendance naturelleà être centré sur lui-même. Vers l’âgede quatre ans, il commence cependant àpouvoir se mettre à la place d’autrui. Lesparents peuvent favoriser l’acquisition decette compétence lorsque l’enfant estencore tout petit. Par exemple : Nicoleregarde la télévision avec son père, qui luipose des questions comme : « Comment tesentirais-tu si tu te trouvais dans cettesituation? », « Pourquoi la petite fille estelletriste? ».Ne pas chercher à résoudre les conflitsà la place de l’enfant. Agir plutôt commeun médiateur.Lorsqu’il y a des conflits, il est importantde résister à l’envie de les résoudre. Il vautmieux que les parents invitent les enfants àdire ce qu’ils ressentent et à expliquer cequ’ils veulent en vue de trouver un compromisqui conviendra à tous. ●* Nom fictifRéf. : Tremblay RE, Barr RG, Peters RDeV, BoivinM, eds. Encyclopédie sur le développement desjeunes enfants – Relations entre pairs [surInternet]. Montréal, Québec : Centre d’excellencepour le développement des jeunes enfants.Disponible sur le site : http://www.enfant-encyclopedie.com/fr-ca/relations-pairs-enfance/selon-lesexperts.html.Novembre 2009 ● Série Art d'être parent du CEDJE 5

Le Centre d’excellence pour le développement des jeunesenfants identifie et synthétise les meilleurs travauxscientifiques portant sur le développement social et affectifdes jeunes enfants. Il diffuse ces connaissances à despublics variés dans des formats et un langage adaptés àleurs besoins.La Série Art d’être parent est une publication du Centred’excellence pour le développement des jeunes enfants, l’undes quatre Centres d’excellence pour le bien-être desenfants. Les Centres d’excellence sont financés par l’Agencede la santé publique du Canada. Les opinions expriméesdans cette publication sont celles des auteurs ou deschercheurs et ne reflètent pas nécessairement le point devue officiel de l’Agence de la santé publique du Canada.Remerciements particuliers à l’Alberta Centre for Child,Family & Community Research pour sa contributionfinancière à la production de cette publication.Encyclopédie du CEDJEPour en apprendre plus sur l'attachement ousur le jeu, les relations entre pairs,le développement du langage ou sur l'undes 37 thèmes sur le développement desjeunes enfants de l'Encyclopédie virtuelle duCentre d'excellence pour le développement desjeunes enfants (CEDJE), consultezwww.enfant-encyclopedie.com.Rédacteurs en chef :Valérie Bell, Kristell Le Martret, Richard E. TremblayRédactrices :Tracey Arial, Lana CrossmanRéviseure scientifique :Judith LéveilléeCorrectrice d’épreuve :Sylvie NoiseuxTraduction :ComTra Inc.Graphisme :Guylaine CoutureImpression :QuadriscanCentre d’excellence pour le développementdes jeunes enfantsGRIP-Université de MontréalC.P. 6128, succursale Centre-villeMontréal (Québec) H3C 3J7Téléphone : 514.343.6111, poste 2541Télécopieur : 514.343.6962Courriel : cedje-ceecd@umontreal.caSite Internet : www.excellence-jeunesenfants.ca6 Novembre 2009 ● Série Art d'être parent du CEDJE