Etude du son [l]

Etude du son [l]Compétence viséeAvoir compris et retenu :- le système alphabétique de codage de l'écriture- Les correspondances régulières entregraphèmes et phonèmesDéchiffrer un mot que l'on ne connaît pasOrganisation de la classeCollective et individuelleObjectifs spécifiquesReconnaître le phonème [l] et l'associer à sesgraphèmesCombiner les phonèmes, les graphèmes pourdéchiffrer les motsDurée de l'activité45 minutesMatérielLecture 15 - Ratus p 33 (syllabes et mots) - exercices 1, 3, 4 et 6 p 34 - 35 - ardoise - cahier d'essaisDéroulement de la séquenceI - DECOUVRIR ET ECOUTER UN NOUVEAUSON [l]Lecture d'une comptine (ou phrases). Sur quel sonai-je appuyé ? Repérage du son [l].Ecoutez bien ces mots : Ecoute du phonème, lefaire répéter, trouver ses caractéristiques.Chercher à l’aide de l’image des mots quicontiennent le même son.Connaissez-vous d'autres mots qui contiennent ceson ? Recherche dans les prénoms et les textes deréférence.Exercice collectif : X ou O (j'entends ou pas).ORTH N° 1 p 36II - DECOUVRIR ET OBSERVER LEGRAPHEME CORRESPONDANTLes mots trouvés sont écrits au tableau.Epellation phonétique pour écrire d'autres mots :(voir liste mots p 33)Relire ces mots et les observer.Comment est dessiné le son [l] que nous avonsreconnu ?Exercice individuel : n° 6 p 31Entourer chaque graphie reconnue.Le maître écrit seul le graphème seul, en gros, enscript et en cursive, Observer la forme de cegraphème.Présentation de l'affiche référence : "l" de "lune"Distribution de la lecture 15III - ECRIRE POUR BIEN RETENIRObservez la ligne en cursive du livre. Observer lesdifférentes formes du graphème (script, cursive,majuscule).Exercice collectif : tracé dans l'espace, au tableaupuis sur l'ardoise.Ecriture : cahier du jour.IV - TRAVAIL SUR LES SYLLABESLisons les syllabes à voix haute.Classer les mots suivants les syllabes.Exercice collectif : Dire une syllabe, montrer unmot la contenant. Dire un mot, montrer la syllabecontenue dans ce mot.Exercice individuel : n° 1 p 30V -TRAVAIL SUR LES MOTS NOUVEAUXMémorisation : observation, épellation, signesparticuliers, les reconnaître dans une liste de mots,classement alphabétique sur les panneaux.Jeux : devinettes - relais - mots de 3, 4… lettresMots occultés : retrouver les mots du texte cachéspar la maîtresse.Exercice individuel : n° 3 p 30Cartes éclairs : prép. autodictée : Mina joue à lamaman.Difficultés anticipées, rôle du maîtreRepérer les enfants qui ne repèrent pas "l" à 'écrit ou à l'oral et leur préparer des exercices de soutienEvaluationLecture individuelle des mots p 33 pendant que lesautres illustrent la fiche 15ProlongementsPour le lendemain lire les syllabes et les mots de lapage 33

Etude d'un texte - Sur la lune p 32Compétence viséeComprendre les informations explicites d'un texteapproprié à l'âge et à la culture des enfantsLire à haute voix un court passage en l'interprétantOrganisation de la classeCollective et individuelleObjectifs spécifiquesDéchiffrer un texte courtRepérer des indices morphosyntaxiquesComprendre un texte lu, restituer ce que l'on acomprisDurée de l'activité45 mn : 5 mn + 10 mn + 10 mn + 10 mn + 10 mnMatérielLecture 15 - Ratus p 32 et 33 (phrases) - exercices 2 et 4 p 30 - 31- ardoise - cahier d'essais - questionspour le groupe lecteurDéroulement de la séquenceI - DECOUVRIR DE L'ILLUSTRATION 5 mnFaire observer l'illustration puis demander auxenfants de la décrire.Guider par des questions très précises vers lecontenu du texte à lire.II - IDENTIFICATION INDIVIDUELLE DESMOTS 10 mnSur la fiche 15 les enfants soulignent au crayon depapier les mots qu'ils connaissent.Le M passe et demande à certains de relire ce qu'ilsont souligné ou d'essayer de lire un mot nonsouligné.Faciliter la prise d'indice en attirant l'attention surdes caractéristiques sonores ou graphiques.II bis - AUTONOMIE GROUPE LECTEURSPendant qu'un groupe découvre le texte, leslecteurs sont invités à lire silencieusement le textepuis à répondre par écrit à des questions decompréhension.III - RECHERCHE COLLECTIVE AUTABLEAU 10 mnMise en commun des découvertes : les enfantsviennent montrer les mots connus, le M lessouligne.Lecture du texte par groupes de mots trouvés :lecture silencieuse, lire avec les yeux les groupesde mots reconnus avant de lever le doigt pour liretout haut.Lecture des enfants en relation avec le sens. Lirecomme on parle. S'il manque un mot, faire jouerl'anticipation et vérifier les hypothèses soit avecune épellation et une discrimination visuelle, soiten déchiffrant.Utiliser les compétences du groupe lecteur.Lecture du texte entier du livre p 30.Privilégier le sens en cas de déchiffrement.IV - QUESTIONS DE COMPREHENSIONAmener l'enfant par des questions à retrouver et àrelire des morceaux de texte, voire à les recopiersur l'ardoise.Vrai/Faux : Phrases du livre page de droite.ORTHOGRAPHE MDI Fiche N° 11Expression écrite : toi aussi tu as sûrement étémalade, raconte.Difficultés anticipées, rôle du maîtreLes enfants soulignent des mots qu'ils ne savent pas lire, des mots connus ne sont pas soulignésLes aider avec les référencesFavoriser la rechercheEvaluationExercices n° 2 et 4 p 30 et 31.ProlongementsPour le lendemain lire fiche 15 et phrases vrai/fauxp 33

Il Belo vélo le la joli chevalelle soleil salade sale volé oliveavalé balle lit journal AdélieAlbane Almamy Améline BlandineDélia Juliette Lucie MickaëlRaphaël Valentine