Réponses écrites du Gouvernement aux questions supplémentaires ...

Les bilans intermédiaires utilisés aux cycles 2 à 4 décrivent les compétences attendues à la fin du cycleet indiquent, pour chaque compétence visée, la progression individuelle de l'élève au cours destrimestres du cycle. L'élève a atteint le socle lorsqu'il est capable d'exercer une tâche complexe demanière régulière, sans aide externe et dans des situations non exercées.La révision du plan d’études a rendu nécessaires des ajustements des bilans intermédiaires. Cesadaptations, entrées en vigueur à la rentrée 2011-2012, ont eu pour but d’améliorer la lisibilité desbilans intermédiaires, de réduire la charge de travail pour les établir, et de continuer à assurer auxparents une information régulière, détaillée et nuancée des apprentissages de leur enfant.Les parents participent trimestriellement (à l’exception de l’éducation précoce où le nombre d’échangesest réduit à deux en raison des groupes changeants) à des échanges individuels organisés par letitulaire de classe sur les progrès accomplis par leur enfant dans les différents domaines dedéveloppement et d’apprentissage. Les bilans intermédiaires sont à la base de ces échanges. Au coursde l’année scolaire, les parents sont informés par le titulaire de classe à chaque fois que des difficultésen relation avec la progression de l’élève apparaissent.Le bilan de fin de cycleAu terme du cycle, l’équipe pédagogique établit le bilan final des apprentissages. Elle se concerte pourporter un jugement sur les compétences acquises par l’élève. Elle certifie à l’élève qu’il a développé lescompétences qui lui permettent de continuer son parcours scolaire au cycle suivant. La décision estconsignée dans le bilan de fin de cycle. L’évaluation porte sur le degré de maîtrise des compétencesen fin de cycle. Les erreurs ou revers de début de cycle, les difficultés transitoires que l’élève asurmontées, ne seront pas pris en compte pour le bilan de fin de cycle.Informations sur les apprentissages et l’évaluation à l’école fondamentaleLa nouvelle approche de l’évaluation, conséquence de l’introduction des cycles d’apprentissage et del’apprentissage axé sur l’acquisition de compétences constitue un véritable changement de paradigmepour bon nombre d’enseignants puisqu’elle remplace le calcul de moyennes par une logiquedéveloppementale. Afin d’accompagner les enseignants dans la mise en œuvre de l’évaluation auquotidien, des séances d’information et d’échange à l’intention de l’ensemble du personnel enseignantet éducatif de chaque arrondissement ont été organisées au cours de l’année scolaire 2012-2013 pourles cycles 2 à 4. Ces réunions portaient précisément sur l’évaluation au quotidien.Les enquêtes sur les bilans intermédiaires du développement des compétencesDébut 2010, le ministère a sollicité l’avis du personnel enseignant et éducatif des cycles 1 et 2 ainsique des parents sur les bilans intermédiaires. Dès les premières expériences, il importait d’être àl’écoute des enseignants et des parents et de savoir si les fonctions principales des bilansintermédiaires étaient comprises. L’enquête a été réalisée par voie de questionnaire. La participationétait facultative et se faisait dans l’anonymat. 53 % des parents et 21 % du personnel enseignant ontretourné le questionnaire. Les premières expériences avec les bilans intermédiaires étaientencourageantes : les enseignants tant que les parents adhéraient en grande partie à ce changementmajeur. Tandis que la majorité des parents affichaient une vue positive, les avis des enseignantsétaient plus mitigés.Une deuxième enquête a été réalisée auprès des parents et des enseignants des cycles 1, 2 et 3 enavril 2011. Comme la première enquête en 2010, son objectif était de recueillir des informations fiablessur les expériences avec les nouveaux outils d’évaluation. Les taux de participation des parents et desenseignants se situaient respectivement à 34% et à 32%. D’une manière générale, la deuxièmeenquête a confirmé les conclusions de la première. Une large majorité des parents approuvait la13