Réponses écrites du Gouvernement aux questions supplémentaires ...

ne pas perdre de vue ce qui reste important, le plan d’études constitue un outil servant à hausser leniveau de compétences de tous les élèves.Grilles des horaires hebdomadairesUne approche axée sur l’acquisition de compétences et sur la différenciation des apprentissages abesoin d’une organisation flexible des apprentissages. Une telle approche ne peut se faire dans uncarcan horaire rigide et figé. Dans cet ordre d’idées, le plan d’études ne fixe plus un nombre définid’heures hebdomadaires pour chaque branche, mais confère aux équipes pédagogiques le soind’organiser les apprentissages selon les besoins des élèves à partir d’un nombre annuel de leçonspour chaque domaine de développement et d’apprentissage.186. Les nouveaux outils d’évaluationL’évaluation formative et l’évaluation certificativeL’évaluation à l’école fondamentale revêt différentes fonctions. L’évaluation formative constitue uneaide à l’apprentissage : elle permet au personnel enseignant et éducatif de soutenir l’élève dansl’acquisition de connaissances et dans le développement de ses compétences, de situer ses difficultéspour l’aider et de lui donner les moyens pour progresser dans ses apprentissages selon son rythme etses besoins. L’évaluation formative se pratique à l’aide d’outils de collecte appropriés que sontnotamment les tâches orales ou écrites, les grilles d’observation ou encore l’analyse de productionsd’élèves, l’inventaire des travaux et des projets personnels ainsi que les discussions individuelles ou enpetit groupe. L’évaluation formative est régulatrice car elle permet d’ajuster les apprentissages et lesactions pédagogiques, autorégulatrice pour l’élève par le fait qu’elle lui fait prendre conscience de sesforces, de ses progrès mais aussi des obstacles à surmonter et des étapes suivantes à envisager pourprogresser sur son chemin.À la fonction formative de l’évaluation s’ajoute la fonction certificative qui est une démarche visant àporter un jugement sur le degré d’acquisition des compétences à la fin d’un cycle en mettant en rapportles compétences développées avec les compétences visées par les socles de compétences.Contrairement à l’évaluation formative dont le récepteur privilégié est l’élève, elle certifie les acquis parrapport à des tiers. La distinction entre évaluation en cours du cycle d’apprentissage et à la fin du cyclea mené à l’élaboration de deux outils : les bilans intermédiaires du développement des compétences etle bilan de fin de cycle qui ont été progressivement introduits en 2009-2010.Les bilans intermédiaires du développement des compétencesLes bilans intermédiaires documentent les progrès de l’élève et renseignent sur les compétences àatteindre par tous les élèves. Ils sont utilisés comme outils qui permettent de suivre la formation et desituer la progression des apprentissages de l’élève par rapport aux objectifs définis, à savoir le socle decompétences comme niveau seuil à atteindre pour pouvoir continuer ses apprentissages au cyclesuivant, respectivement le niveau avancé ou le niveau d’excellence.Les bilans intermédiaires et le bilan de fin de cycle utilisés au cycle 1 diffèrent des modèles utiliséspour les cycles 2 à 4. Ils sont spécialement adaptés aux situations d'apprentissage et à la forme desproductions des enfants du cycle 1. Le ministère recommande aux équipes pédagogiques du cycle 1l'utilisation d'un outil complémentaire extrêmement utile pour l'établissement des bilans: leLëtzebuerger Beobachtungskonzept fir den 1. Cycle (LBK1), sur base d’un concept autrichien existant(©2004 SBK, Salzburger Beobachtungskonzept für Kindergärten, Paschon et Zeilinger).12