DYSPRAXIES EN SEGPA ET AU COLLEGE - Sylvie Castaing

DYSPRAXIESEN SEGPA ET AU COLLEGEApports théoriquesEtRéflexions pédagogiques1

2Sources

Sources• Livres:– Michel Mazeau• « Déficits visuo-spatiaux et dyspraxies de l’enfant, du trouble à la rééducation.• Neuropsychologie et troubles des apprentissages, du symptômes à la rééducation• Sylvie Breton et France Léger• « Mon cerveau ne m’écoute pas, comprendre et aider l’enfant dyspraxique »• CD rom « Anthony, Clémentine, Saïd et les autres…. Une découverteconcrète des troubles spécifiques des apprentissages.• DVD: « Mieux repérer une dyspraxie visuo-spatiale… comprendre..Adapter » INS-HEA3• Revues:– La nouvelle revue de l’AIS• « Les troubles des apprentissages », numéro 27, 3ème trimestre 2004, P. 53.

Sources• Le texte de Michèle Cerisier –Pouhet,ergothérapeute.• Le diaporama de Claire–Lise Furon,ergothérapeutehttp://clairelise.furon.free.fr/dyspraxie/index.html4• Le sitehttp://www.ecole-et-cabrioles.com/

5Apports théoriques et définitions

PraxiesDéfinition• Les praxies sont les programmes moteurs qui nous permettent aprèsapprentissage d’enchaîner automatiquement nos gestes pouratteindre un but, comme écrire, dessiner, s’habiller, construire, etd’une façon générale manipuler les outils.• L’acquisition des praxies représente une économie d’énergie ce quipermet de faire une autre tâche en même temps.6• Dans la dyspraxie, la difficulté praxique oblige à donner beaucoupd’attention à ces enchaînements pour un résultat médiocre, audétriment des autres éléments à traiter (écrire et écouterl’enseignant, par exemple).

Praxies:Différentes sortes• Praxies constructives– Jeux de construction– Travaux « manuels »– Calligraphie• Utilisation d’objets– En situation– Mimes• Praxies ou prédominent les aspects de sériation temporelle– Allumer un allumette, mettre une feuille dans une enveloppe– Tâches de petit secrétariat, cuisine, écriture cursives7• Habillage

Enfant dyspraxique• Malgré un enseignement explicite, un apprentissage à partir d’essais,d’erreurs, et un entraînement, certaines praxies correspondant àcertains gestes habituels ne se construisent pas• L’enfant conçoit bien les gestes, mais les réalise mal• Les gestes restent malhabiles, fluctuants, ratés et surtout nécessitentun contrôle attentionnel permanent ce qui entraîne une grande fatigue.• Il n’y a ni insuffisance d’apprentissage, ni déficit mental; l’enfant estmotivé, non opposant, il connaît le résultat qu’il s’agit d’obtenir etpartage le projet de l’examinateur, de l’adulte.8• Il est alors inutile de poursuivre l’entraînement de ces gestes par lesvoies habituelles.

9La dyspraxie visuo-spatiale

Dyspraxie visuo-spatialeIntroduction• La plus fréquente des dyspraxies• Association d’un trouble du geste de naturedyspraxique et d’un trouble visuo-spatial• Pathologie se révélant lors des premièresexigences scolaires10

11Julie, 8 ans et demi

Dyspraxie visuo-spatialeDéfinition• Dyspraxie constructive• Troubles du regard– Fixation– Poursuite– Exploration12• Déficits de structuration de l’espace– Difficultés topologiques– Perturbation de l’espace feuille– Perception des obliques perturbée

14Difficultés

Difficultés à tous les âges15• Pas d’automatisation de certaines routinesentraînant des difficultés pour l’exécution degestes faciles, anodins.• Les tâches demandent une attention considérableet entraînent une fatigue croissante.• Concernant la pathologie du regard, l’enfant voitbien, mais à du mal à « organiser » son regard:difficulté à fixer, à suivre, à calibrer les saccadesoculaires.

Difficultés à tous les âges16• Grande difficulté pour l’écriture. Utilise touteson énergie pour la calligraphie aux dépensde l’écoute, de la compréhension, du sens• La vitesse reste toujours en deçà desenfants du même âge (+ dysorthographieplutôt lexicale).• Grandes difficultés de copie.• Difficultés de lecture: perception globale desmots et leur mémorisation

Difficultés à tous les âges• Difficulté pour constituer la « notiond’espace »• Organisation, repérage• Tout ce qui est géométrie, lecture decartes, de plans, lecture ou réalisation detableaux complexes, de graphiques• Textes longs, denses, illustrés.17

Au collège18• L’enfant progresse par rapport à lui-même,mais aggrave son retard par rapport auxautres dans certains domaines• Les exigences de production écrite et enrapidité augmentent. Le décalage risque dese creuser si on ne compense pas lesdifficultés d’écriture.• L’aide d’une tierce personne (AVS) peut êtresouhaitable pour aider le jeune dans sonorganisation.

Au collège• Les aides ne sont pas faciles à accepter à cetâge. Elles le sont mieux si elles sont précoces,si le jeune peut se les approprier, si les autressont informés et respectueux.• Tous les professeurs doivent être prévenusdes troubles afin d’éviter des erreursd’interprétation fréquentes.19

20Aménagements pédagogiques

21Principes d’aide

Grands principes d’aide• Malgré la prise en charge précoce et lesrééducations, l’enfant dyspraxique le reste etil est souvent nécessaire d’apporter desadaptations, voire des contournements pourfaciliter sa scolarité.22

Grands principes d’aide23• Structurer, baliser l’espace, adapter la présentation• Eviter les tâches en copie avec modèle• Valoriser les points forts de l’enfant: la voieauditivo-verbale, l’imagination, les représentationsmentales• Systématiser des stratégies que l’enfant pourrautiliser seul dans des contextes différents• Eviter les « doubles tâches »• Favoriser un « découpage » séquentiel de l’activitépour étayer l’enfant dans son organisation et sonraisonnement

24Organisation

Difficultésd’organisation• Proposer des cahiers de couleurs différenteset très vives en associant, une teinte à unemême activité.• Reprendre les mêmes couleurs pour laconstitution d’emploi du temps.25

Difficultésd’organisation• Les cahiers de couleurs différentes facilitent:– la recherche dans le cartable et autres– le rangement du cartable: lorsqu’il est ouvert, ondistingue facilement les différentes couleurs descahiers, on peut facilement repérer ce qui manque etcompléter en se référant soit aux consigne visuellesdonnées ou à son emploi du temps (mêmes couleurs).26

29RainlendarLogiciel open source

30Dessin et écriture

Difficultés de réalisation du dessin, lel’écriture, les activités de motricité fine• Améliorer la posture assise et la prise du scripteurpour permettre à l’enfant de concentrer ses effortssur l’acte d’écrire:31– Pieds à plats sur le sol, pupitre à hauteur– Appui des avants bras, épaules basses– Ajout d’un appui-pieds– Utilisation d’un pupitre adapté– Plan incliné, supports fixants, systèmes de maintien dusupport– Crayons plus gros, triangulaires et auxiliaire sur crayon– Matériel adapté

32Outils scolaires adaptés





37Améliorer la manipulation des outilsscolaires

38Dessin

Difficultés de réalisation du dessin• Valoriser les commentaires de l’enfant,favoriser ses représentations mentales.• Apprendre le séquentiel verbal• Favoriser le repérage de la feuille• Dessiner soi-même sous dictée, ce quel’enfant évoque, décrit ou le faire dessinerpar un pair, proposer des activités decoloriages à l’ordinateur.39

40Difficultés de réalisation du dessin

EcritureManifestation des difficultésActivité de repérageAménagements pédagogiques41

ÉcritureManifestations possibles des difficultés• Calligraphie: tenue du scripteur, automatisation du gestelente à acquérir, inversions, difficultés pour certains tracés(diagonales), extrême fatigabilité.• Organisation dans l’espace: repérage dans la feuille, lecahier, lors de la copie; difficulté d’alternance du regard dutableau à la feuille; difficulté à respecter les interlignes42• Écriture comme outil pour les autres matières, laproduction d’écrits, la prise de note: persistance d’une écriturelente et coûteuse, hésitante, non automatisée. Difficultés àorganiser les idées, fautes d’orthographe et d’accord possibles.

ÉcritureManifestations possibles des difficultésEn lien avec les troubles visuo-spatiaux on notera– Aggravation plus ou moins importante en copie– Tendance persistante à écrire indifféremment dansun sens ou un autre– Lettres ou chiffres tracés en miroir– Inversions des lettres à l’intérieur d’un mot, oublis delettres ou de syllabes– Difficultés face à certaines consignes: souligner,encadrer, relier des points43

ÉcritureManifestations possibles des difficultés• Mots se chevauchant, écrits n’importe où,pages vides, aucune anticipation de la findes lignes avec empilements divers• Ensemble désordonné, désorganisé• Impression générale de brouillon• Impossibilité de se relire• Aucune amélioration à la copie, à larépétition44

RepérageCoordination bi manuelle45

RepérageCoordination visuo-motrice46

RepérageÉcriture48Copie d’une petite phrase en cursive;Fille, troisième trimestre CP

RepérageÉcriture49Enfant de 10 ans ; 6 ème avec un an d’avance;Dysgraphie dyspraxique

RepérageÉcriture et dessinSamuel12 ans50

51Christine, 13 ans.

RepérageÉcriture, copieCopie pénalisée par lestroubles du regard8 ans52

RepérageÉcritureDysgraphie + Trouble d’organisation spatiale dans la page11 ans53

RepérageRépétition8 ansCE154

RepérageÉcriture des chiffres• Trouble de la réalisation graphique:– De nature praxique (difficulté à former les chiffres)– Spatiale (chiffres effectués en miroir)55

RepérageTroubles spatiauxErreur56Miroir

RepérageRelations spatialesRepérage topologique:Relier des points d’après modèle57

RepérageRelations spatialesDifficulté detraitement del’information visuelleet spatialeLa copie n’aidepas l’enfant58Pour vérifier sil’afférence oralefonctionne mieux: fairedes points de couleursdifférentes et donnerdes consignes orales

RepéragePerception directionnelle59

RepéragePerception directionnelleMirroir60Erreur

RepéragePraxies visuo-constructivesChristine13 ans61

RepéragePraxies visuo-constructives62


RepéragePraxies visio-constructives64

RepéragePraxies visio-constructives65

RepérageKévin9 ans et demi66


RepéragePraxies visuo-constructivesKévin, 13 ans68




RepérageExploration visuelle72

RepérageExploration visuelle73

RepérageExploration visuelleDiego10 ans74

Remédiations et contournementspédagogiques• Calligraphie– Repérer si nécessaire les contours dusupport– Structurer l’espace avec un code couleur– Élargir les interlignes ou les marquer d’uncode couleur75

76EcritureRemédiations et contournements pédagogiques



EcritureStructuration de l’espace79Les codes couleurs simplifient leséquentiel verbal dont ils ont besoin

EcritureRemédiations et contournements pédagogiques• En général au niveau du collège– Accorder plus de temps et/ou réduire la quantité à écrire– Pour la dyspraxie visuo-spatiale, l’entrée visuelle est toxique: pasde modèle ou de tâche de copie– Photocopies, dictées à l’adulte, cours envoyés par mail– Avant l’ordinateur: lettres mobiles, étiquettes (mots, syllabes,lettres), dictées à l’adulte, secrétaire, apprentissages et contrôlesoraux, réponses en choix multiples– Recours possible à l’ordinateur pour faciliter le geste et amoindrirle coût de l’écriture80

La frappe au clavier81• Apprentissage méthodique pour augmenterla vitesse de frappe tout en minimisant l’effortà fournir.• Apprentissage conduit par un rééducateurexpérimenté• Les touches-lettres doivent être masquéesd’emblée pour éviter les allers-retoursclavier/écran générateurs de fatigue etd’erreurs.

82Apprentissage du clavier

83Clavier caché

Outils de compensation de lafrappe du clavier• Claviers virtuels• Prédicteurs orthographiques• Dictée vocale• Outils de correction automatique85

Clavier virtuelClavicom• Logiciel libre• A partir du CE2• Pour jeune présentant une dyspraxie visuospatialeperturbant la coordination œil-mainet gênant le repérage sur le clavier (planhorizontal) et le curseur de l’écran (planvertical)86

clavicom• Clavicom est un clavier virtuel qui permet d’écriredirectement à l’écran, sans la frappe sur un clavierstandard, à l’aide d’un pointeur• Ce clavier est entièrement paramétrable et peut doncs’adapter aux besoins particuliers de l’élève handicapé.87

89Aide au repérage visuel deséléments signifiants

Principes généraux• Eviter les informations visuelles multiples, ensupprimant les informations non indispensables etles distracteurs• Déterminer les informations visuelles importantes,nécessaires et les mettre en valeur.• Fournir des repères (codes couleur).• Ne proposer qu’un seul exercice par page.• L’adaptation des supports peut être effectuée avecdes outils traditionnels ou grâce à l’utilisation delogiciels d’acquisition et de modification des images90

Logiciels d’acquisitionet de traitement d’images91• Grâce à certains logiciels comme PaperPort, on peutnumériser des documents papier, comme des fichesde travail.• L’enseignant peut ainsi préparer les mêmes exercicesque pour les autres élèves soit au format numérique àcompléter à l’écran, soit imprimés à proposer sousforme de fiches papier adaptées.• En numérique, l’enfant peut les compléter, les annoter.Son travail est alors semblable à celui des autres, etpropre.

Avec des logiciels libreset une suite bureautique• Fiche en numérique• Un programme de capture d’image qui vapermettre de déplacer les éléments pourrecréer rapidement une feuille adaptée.92

Logiciel Paperport• Exerciceréalisé àl’ordinateuravec PaperPort93

Logiciel PaperportRangement des éléments pour faciliter la lecture• Support initial modifié de façon à rendre lebalayage du regard de gauche à droite plusefficace.94

95• La densité desinformationsles renddifficiles àtraitervisuellement

Logiciel PaperportRangement des éléments pour faciliter la lecture• Les informations peuvent être développéessur deux ou plusieurs pages, certainséléments importants surlignés ou mis encouleur, d’autres, non indispensables, sontenlevés.96

97Compléter les fiches grâce àl’ordinateur

Open Office• Des modules complémentaires (plug in)utilisables avec Open Office s’adressant àtous les élèves, mais très adaptés aux élèvesayant des difficultés gestuelles:• D maths• Cart’Ooo, Atlas’Ooo, Chron’Ooo, Diap’Ooo etGé’Ooo: pour créer des cartes, des croquis,des frises…98

LectureManifestation desdifficultésRemédiations etcontournements99

LectureManifestations possibles des difficultés• Lecture plus lente à acquérir mais devenant progressivementfonctionnelle• Difficultés de perception visuelle nuisant à l’analyse de la position des lettreset des mots sur la feuille• Décodage: confusions des lettres ou des syllabes, découpage des mots ensyllabes très lent, erreurs de conversion phonies/graphies, parfois difficultés decompréhension• Fluidité: lecture lente et coûteuse en attention; fatigante; saut de mots ou delignes entraînant une lecture saccadée, une perte du sens de la phrase100• Repérage et organisation dans l’espace: ne sait pas ou commencer, ne suitpas la séquence de gauche à droite et haut/bas, se perd dans le texte, ne sait pasoù ni comment y chercher ou y retrouver de l’information

LectureRemédiations et contournements pédagogiques• Faciliter le décodage du texte– Plan vertical ou plan incliné afin de faciliter larecherche visuelle– Police de caractère toujours identique– Grossir les caractères101– Éviter de surcharger les feuilles avec des dessins,des illustrations, des décors d’arrière-plan– Un exercice par page.

Améliorer la lisibilité des documentsLa petite fille au capuchon rouge emmène une galette et un petit pot de beurre à sa grand-mère qui habiteloin dans la forêt. Derrière un arbre, elle aperçoit deux yeux brillants : c’est un loup! Le petit chaperonrouge n’est pas vraiment effrayé …La petite fille au capuchon rouge emmène unegalette et un petit pot de beurre à sa grand-mèrequi habite loin dans la forêt. Derrière un arbre,elle aperçoit deux yeux brillants : c’est un loup !102Le petit chaperon rouge n’est pas vraimenteffrayé …

103Améliorer la lisibilité exercices proposés

104Améliorer la lisibilité des documents produits

LectureRemédiations et contournements pédagogiques105• Faciliter la fluidité de lecture et la prise de repèresdans le texte:– Espacer les mots dans les phrases, les lignes, surla page– Surligner en succession convenue et répétitive detrois ou quatre couleurs– Encourager l’enfant à suivre le texte avec sondoigt, ou proposer des repères tactiles (et visuels)sous la ligne (règle ou cordelette cirée) ou cachede couleur contrastée qui ne laisse apparaîtrequ’une seule ligne à la fois

Améliorer la lisibilité des documentsExemple:• Comic sans MS 12• Double séparation entre les mots• Interligne de 1,5• Une ligne sur deux surlignée ou successionconvenue de trois ou quatre couleurs…106

107

108

109Repères tactiles et visuels

Logiciel gratuit: « Lit une ligne ».110« Lit une ligne »:Un petit programme gratuit dont l'objectif est d'aider lerepérage ligne après ligne dans un texte (pour desutilisateurs avec problèmes oculomoteurs qui font qu'ils netrouvent pas la ligne suivante)

LectureRemédiations et contournements pédagogiques111• Permettre l’accession au sens dutexte:– Permettre l’écoute de livres – CD ou de fichiersMP3 ou la lecture par l’adulte et les pairs– Utilisation d’un lecteur MP3 (option dictaphone)pour l’écoute des consignes– Enregistrer l’ensemble des documents ouinformations au magnétophone, l’enfant réalisantensuite un travail de tri, de synthèse et destructuration à partir des données orales

http://www.litteratureaudio.com/• Livres audio gratuits à écouter ou télécharger• A écouter et à télécharger• Plus de 800 livres audio gratuits au format MP3• Genres: arts, biographies, contemporains, contes etnouvelles, correspondance, essais, histoire,jeunesse, mythologie, philosophie, poésie, policiers,relaxation, religion, romans (complets ou extraits),sciences, société, théâtre, voyages….112

LectureRemédiations et contournements pédagogiques• Recherche dans un texte ou un documentaire– Prendre connaissance de la question ou de laconsigne avant de lire le texte– Surligner les éléments pertinents de différentescouleurs au fur et à mesure de la lecture113

114Laure Duportets

OrthographeManifestations des difficultés• Grande difficulté à mémoriser l’orthographe lexicale(orthographe d’usage)• Troubles du regard:– Production d’écrits très dysorthographique même pour desmots fréquents– Respect de la phonologie– Segmentation satisfaisante de la chaîne parlée– Respect relatif de l’orthographe grammaticale118• Surcharge cognitive liée à la dysgraphie:– Les mauvais calligraphieurs sont les plus mauvaisorthographieurs

Orthographe d’usageRemédiations et contournements pédagogiques• Orthographe d’usage119– Faire apprendre par voie auditivo-verbale, l’orthographe desmots les plus fréquents: épellation, répétitions,apprentissage oral de listes de mots (étymologie, et famillesde mots)– Production du mot écrit à partir de son épellation. Le feedbackauditif est indispensable pour sonoriser soit la lettre,soit des digrammes, des syllabes, des mots (enseignantspécialisé, parents, synthèse vocale).– Utilisation de synthèses vocales, retour vocal, dedictionnaires prédictifs

Synthèses etdictées vocalesLe narrateur de VistaL’outil de reconnaissance vocale de VistaLa lecture de fichier .pdf120

Donner la paroleLogiciel gratuit qui permet denombreuses adaptations121

Synthèses vocalesD speech permet d'ouvrir ou de créer unfichier texte pour le lire à voix haute, avecpossibilité de l'exporter au format MP3 ouWAV.« Lit le texte » est un petit programme trèssimple permettant de faire lire le texte, detransformer la couleur de la police, celle dufond etc.122

VolubilLogiciel d’aide à la lecture et à la productiond’écrit, conçu pour des apprentis lecteurs,des enfants ayant des difficultés dans lesdomaines de la lecture et de la productiond’écrits, des primo arrivants. Cycles 2 et 3Une partie « Lire »Une partie « écrire ».123

124Volubil: lire

125Volubil: écrire

Dictionnaires prédictifs• Proposent des mots après la frappe dequelques lettres• Diminution de la fatigue, augmentation de lavitesse de frappe, évitement de certaineserreurs.126

Dictionnaire prédictifDicom127• Utilisable avec toutes lesapplications• Dès la saisie d’une lettre, unefenêtre de prédiction affiche 10mots. L’utilisateur fait son choix entapant sur la touche du clavierassociée.• Le programme propose unefonction automatique pour ajouterles nouveaux mots rencontrés.

Dictionnaire prédictifPenfriend• Programme payant avec version d’évaluation• Prédiction de mots, retour vocal du texte écrit,• De nombreuses options paramétrables.128

Transcripteur vocal• Dictaphones, transcripteurs• Permettent d’enregistrer les cours, de dicterdes réponses…• Les nouvelles machines permettent denumériser la voix et de la transférer via unport USB à l’ordinateur.129

Autres aides130• Dictionnaires, correcteursorthographiques et aides à laconjugaison en ligne• Correcteurs intégrés au traitement detexte utilisé• Programmes payants (adultes):Cordial, Antidote

131Mathématiques

MathématiquesManifestations possibles des difficultés• Difficultés de dénombrement: oublie certains éléments, recompteplusieurs fois les mêmes, manque de synchronisation entre le chiffrenommé et l’objet touché• Écriture des chiffres et des symboles: inversions, reproduction incorrecteparticulièrement pour les signes comprenant des diagonales ( x, )• Opérations posées: ne peut aligner correctement les chiffres en lignes,en colonnes, ne sait pas dans quel sens lire les opérations• Résolution de problèmes écrits: à la lecture des problèmes écrits, ilidentifie difficilement les éléments signifiants, a des difficultés à faire desdéductions, des inférences ou à suivre un séquence logique132• Géométrie, plans et graphiques: difficultés majeures à se repérer dansl’espace, à reproduire les figures, à utiliser correctement les outilscomme la règle ou le compas, à différencier les figures en 3D

DénombrementPour l’enfant présentant une dyspraxievisuo-spatiale:133

MathématiquesRemédiations et contournements pédagogiques• Activités de dénombrement134– Ne pas laisser l’enfant seul face à cette tâche– Alléger la double tâche– Lui apprendre différentes stratégies– Miser très tôt sur la comptine numérique– Favoriser et systématiser les apprentissages parvoie auditivo-verbale– Proposer des collections témoins

Apprentissage par coeur• Tables d’addition• Tables de multiplication• Nombreux résultats (doubles etc…)• Des comptines en favorisent la mémorisation• On peut en inventer en utilisant dessituations ou des images135

136Exemples de « comptine support »

137Exemples de « comptine support »

MathématiquesRemédiations et contournements pédagogiques• L’enfant ne parvient pas à poser des opérations:– Pour les opérations simples, préférer une présentation enligne– Favoriser le calcul mental et plus généralement lamentalisation– Ajouts de repères visuels, de couleurs138– Ne pas demander de poser des opérations, l’important étantque l’enfant sache le comment et le pourquoi de l’opération– Poser l’opération à la place de l’enfant, sous sa dictée– Utilisation de la calculatrice– Utilisation d’un logiciel d’aide à la pose des opérations

139Écriture des chiffres et pose des opérations

Pose des opérations8 ans 1/214010 ans, CM2

Pose des opérations141Christine, 13 ans

142Calculette avec imprimante

143Opérations sur papier

144Opérations sur papier

145Posop

MathématiquesRemédiations et contournements pédagogiques146• Etre exigeant à l’oral sur la qualité des apprentissages (leçons sues etcomprises, applications)• Dissocier raisonnements et calculs numériques• Eviter les dessins censés représenter les situations problèmes, lesschémas figuratifs qui parasitent la réflexion de l’enfant qui les analyseet les interprète mal• S’appuyer sur des descriptions verbales très complètes et très précises(des situations problèmes, des règles de calcul algébrique, desséquences successives de raisonnement)• Utiliser systématiquement calculette et programmes informatiquesspécialisés.• Eviter le redoublement liés aux difficultés mathématiques, et conseillerdes orientations vers des voies non scientifiques.• Accepter les échecs en géométrie

147SEQUENTIEL VERBAL

148

Séquentiel verbal• Entraîner des « auto-questionnements »• Entraîner des séquences verbales soit defaçon individuelle (soutien, rééducation) soitde façon collective (cours)• S’appuyer sur le surlignage commeadaptation à la difficulté de distinguer le toutdes parties149

Séquentiel verbalEntraîner le jeune150• Situation de jeu avec l’enseignant ou les pairs…• « Je vais écouter tes explications et effectuer laconstruction en faisant ce que tu dis. Je suis untrès mauvais élève, et je vais essayer de fairefaux. A toi de m’obliger à faire juste, en medonnant des consignes très très précises.• En cas d’erreur dans la construction, il fautchercher la ou les phrases qui manquent dans leséquentiel ver b al et demander à l’élève de lesinclure à la tentative suivante.

Séquentiel verbal• Faire confiance au jeune qui adapte leséquentiel verbal• Rester attentif à la qualité de sa productionorale• Le séquentiel verbal doit être élaboré etadapté à chaque cas.151

152Séquentiel verbal: exemple

MathématiquesRemédiations et contournements pédagogiques• Géométrie– S’il ne parvient pas à tracer ou à dessiner unefigure géométrique alors qu’il en défini lespropriétés, il ne peut reproduire un modèle, lessymétries:• utiliser des logiciels• Tracer la figure à sa place sous sa dictée153

Trousse Géo tracé154– Ce logiciel développé pour des élèves handicapésmoteurs dyspraxiques (sans trouble neurovisuelmassif), peut être utilisé encore plus facilement, bienentendu, par des élèves ne présentant aucunedifficulté graphique.– Possibilités de télécharger des exercices, des aideset des exemples.

155Trousse Géo tracé

156GEONEXT

157Geogebra

158Cabri géomètre

159Apprentissage des leçons

Devoirs160• Les textes doivent être lisibles et de préférencenumérisés (photocopie, mails, clés usb…)• Aider l’enfant à la gestion du cahier de textes,des classeurs et manuels.• Apprendre les cours à l’oral, à partir d’unenregistrement: k7, MP3, synthèse vocale.• Utiliser des logiciels de retour vocal quipermettent d’entendre ce qu’on écrit ou de lireles documents textes, les consignes• Utiliser si nécessaire un logiciel de retour vocalpour rédiger les devoirs.

161Evaluations, examens

Evaluations162• Les proposer le plus possible à l’oral• Ou donner une version informatisée• Si pas de possibilité de tiers temps, réduirele nombre des exercices sans modifier lescompétences évaluées• Lors du contrôle l’élève peut travailler avecl’écran face au professeur pour favoriser lasurveillance

Examens• Les examens peuvent êtreaménagés• Tiers temps thérapeutique• Ordinateur• Logiciels spécifiques163• Secrétaire

164Scolarité, orientation, métier?

Etre exigeant• À l’oral sur la qualité des apprentissages(leçons apprises et comprises, applications)• En expression écrite: contenu, orthographeet syntaxe).165

Segpa• Généralement, les deux premières années de SEGPA sontconsacrées à la poursuite des apprentissages en lecture, écritureet calcul. Cela peut donc bien convenir lorsqu’un jeune n’a pas lapossibilité de faire une 6ème et se trouve avoir grossièrement un« niveau » de CE2 en fin de primaire.• Durant les deux années suivantes, sont introduits des tempsd’ateliers, dans le but d’aider le jeune à faire un projet préprofessionnel: certains de ces ateliers sont tout à faitinaccessibles aux jeunes dyspraxiques (couture, bois, électricité,…).166• Il faut donc se renseigner sur les ateliers proposés localement,dans les SEGPA, et décider au cas par cas.

Poursuite de la scolarité167Conditions:• Niveau intellectuel et verbal: normal• Enfant et son environnement conscients deson handicap et le gérant sainement• Adaptations et soutiens différenciés à toutesles étapes de sa scolarité: aidespédagogiques, matérielles, humaines.• Orientation plutôt vers des études littéraires

DYSPRAXIES EN SEGPA ET AU COLLEGE - Sylvie Castaing

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