Livret de formation IEN 1er degré 2008-2009 - Esen

SommaireDéfinition du métier d’inspecteur de l’éducationnationale du premier degrép 3Organisation pédagogique de la professionnalisationet de l’alternancep 5Organisation pédagogique de l’alternanceContenus de la formation :Les situations professionnellesDispositifs de professionnalisationDispositifs de suivi et d’accompagnement des stagiairesAnnexes- Référentiel de compétences- Calendrier général de la formationp 7p 8p 26p 28p 30p 342

Définition du métierL’inspecteur de l’éducation nationale chargé d’une circonscription est un cadre de la fonctionpublique spécialiste du premier degré du système éducatif. Il a compétence, sous l’autorité del’IA-DSDEN, sur les écoles maternelles et élémentaires, publiques et privées sous contrat, de lacirconscription dont il est responsable.Il est le représentant de l’IA-DSDEN auprès des partenaires locaux du système éducatif dupremier degré, au rang desquels les élus mais aussi les parents d’élèves, les représentantsassociatifs…Il peut se voir confier des missions spécifiques, permanentes (responsabilité du secteur del’adaptation et de la scolarisation des élèves handicapés, poste d’inspecteur professeur enIUFM…) ou temporaires (coordination de l’action départementale ou académiques dans certainsdomaines, comme les évaluations par exemple). Ces missions peuvent être attribuées parl’IA-DSDEN ou le recteur.Les statuts et missions des inspecteurs des premier et second degrés sont définis par le décretn° 90-675 du 18 juillet 1990, modifié par le décret n° 99-20 du 13 janvier 1999, puis par ledécret 2004-1533 du 30 décembre 2004, complété par l’arrêté du 11 août 2005.Les missions• Le contrôle et l’évaluation• L’impulsion, l’animation et la formation• L’expertise et le conseil• La contribution au fonctionnement de l’institution et à l’animation des réseaux de formationLes activitésj Au sein d’un département ou d’une circonscription• Etre le relais des orientations nationales de la politique éducative• Contribuer à la mise en œuvre du projet académique, s’impliquer dans la gestion des ressourceshumaines du département et plus particulièrement de la circonscription• Soutenir les pratiques didactiques et pédagogiques permettant aux élèves de progresser• Garantir l’enseignement de toutes les disciplines à l’école primaire3

Organisation pédagogiquede l’alternance1 ère annéeL’IEN 1 er degré stagiaire suit pendant cette première année une formation en partie à l’ESEN eten partie en académie auprès de son tuteur. Il bénéficie de l’appui du formateur associé référent,du correspondant territorial et du responsable de formation.Il s’approprie les diverses ressources et réseaux nécessaires à la réalisation des activités,tâches ou missions auxquelles il se prépare.Il développe les compétences liées aux situations professionnelles caractéristiques du métier,en accompagnant son tuteur dans les gestes professionnels quotidiens et en prenant en chargeprogressivement certaines actions sous le contrôle de son tuteur.Il se construit un cadre administratif, institutionnel et juridique de référence et produit desressources et des outils professionnels adaptés aux objets de la discipline du premier degré etdes travaux interdegrés qu’il aura à mener pendant sa carrière.Il opère une prise de distance réflexive, par les temps réservés à l’ESEN et par les temps queson tuteur et son formateur associé référent organisent en académie.2 ème annéeL’IEN 1 er degré stagiaire prend en charge, sans tutorat, une circonscription choisie au mouvementnational des inspecteurs. Il exerce en pleine responsabilité.Au cours de la première année et du retour promotion à l’ESEN, le stagiaire :• est accompagné dans sa prise de fonction, le suivi de son parcours de professionnalisation etla régulation de son positionnement,• acquiert une méthodologie de résolution de problèmes (dispositif SAS et analyse de pratiquesprofessionnelles réflexive),• renforce son expertise professionnelle (dispositif de traitement des situations professionnellescaractéristiques du métier),• renforce son expertise pédagogique et didactique (ateliers avec intercatégorialité entre différentescatégories d’inspecteurs) ,• suit des formations actions associant préparation méthodologique, mise en œuvre en académieet exploitation en retour de formation,• assiste à des conférences et les exploite dans le cadre d’ateliers d’échanges,• traite des études de cas qui éclairent les situations professionnelles retenues pour la formation,• suit des modules à choix optionnels.7

Situation professionnelle n° 1 : Inspection, contrôle, évaluationInspecter, évaluer et accompagner les personnels pour faire évoluer les pratiquesProblématiqueL’inspection d’un enseignant ou d’une équipe dépasse aujourd’hui le cadre strict de la seulediscipline du 1 er degré :• pour s’orienter vers l’évaluation du travail du professeur, du formateur ou de l’équipe dans uncontexte donné (académie, bassin, école…), en référence à un projet, au service des acquis desélèves et de la performance des écoles ;• pour s’assurer de la mise en œuvre de la politique éducative dont la finalité est de favoriser laréussite de tous les publics et leur insertion sociale et professionnelle tout au long de la vie.De nombreuses questions se posent à l’inspecteur :• Comment l’inspecteur peut-il mettre son expertise et sa fonction conseil au service de laprofessionnalisation des enseignants et des écoles ?• Comment l’inspecteur peut-il avoir un impact sur l’amélioration des résultats des élèves parl’inspection des personnels ?• Quelles évolutions ont marqué, ces dernières années, le rôle de l’inspecteur dans les domainesdidactique et pédagogique ?• Quelle est la place de l’inspection dans la gestion individuelle et collective des personnels ?Cadre de référencej ObjectifsContenus de la formation :Les situations professionnellesÀ l’issue des deux années de formation, les stagiaires seront capables de :• Pratiquer l’inspection des personnes et des équipes enseignantes- Conduire des entretiens individuels ou collectifs de façon à favoriser l’adhésion despersonnels à des propositions visant à améliorer leur efficacité individuelle ou collective- Rédiger des rapports d’inspection dans une perspective de gestion des ressourceshumaines.8

• Contribuer à la gestion des ressources humaines- Accueillir et accompagner des enseignants nouvellement nommés et des enseignants confirmés- Participer au soutien, à l’accompagnement, à la réadaptation des personnels en difficulté- Suivre les carrières et adapter les affectations aux compétences pour valoriser les personnels.j Contenus• La place de l’inspection individuelle dans l’ensemble des missions d’évaluation et de contrôle- état des lieux et perspectives.• Le cadre juridique et administratif de l’inspection individuelle (déontologie de la fonctionpublique).• La conduite de l’inspection individuelle (observation, entretien, rapport).• La gestion des carrières (statuts des personnels de la fonction publique ou privée sous contrat,recrutement…).• La formation des personnels (initiale et continue) au service de la GRH.• La gestion des personnels en difficulté.• Le contentieux dans l’inspection et la gestion des ressources humaines.j Priorités des parcours individuels de professionnalisation des stagiaires• Aider à la prise de fonction et capitaliser des connaissances fondamentales pour identifierles différents aspects de la GRH et bien situer ses domaines d’application.• Favoriser une prise de distance réflexive.Priorité sera donnée à :• l’appropriation des concepts d’évaluation et de contrôle• l’appropriation du cadre juridique et administratif de l’inspection ;• la place de l’inspecteur dans les dispositifs de formation ;• la GRH : confrontation des pratiques, analyse critique, apports juridiques ;• la GRH : situations concernant les personnels en grande difficulté (étude de cas), apports juridiques ;• la conduite d’entretien (entretien d’inspection, entretien avec un personnel en difficulté…) ;• la formation des personnels• les évolutions et les enjeux des réformes du système éducatif ;• les obstacles aux changements des pratiques pédagogiques chez les enseignants ;• les enjeux des programmes et leurs évolutions ;• les dispositifs pédagogiques nouveaux (exemple : PPRE, stages de remise à niveau…).9

j Compétences développées (en référence au référentiel de compétences)A1- Apprécier la compétence professionnelle d’un enseignant, en mettant en relation l’informationsur ses intentions et ses réalisations, référées au projet d’école, aux résultats des élèves etaux textes réglementaires, par la constructin d’un protocole d’évaluation explicité.A2- Conduire un entretien, pour parvenir à un bilan de compétences et à des objectifs d’évolutionnégociés ; obtenir l’adhésion de la personne pour les modalités de mise en œuvre permettantd’atteindre les obejctifs fixés.A3- Rendre compte d’une pratique professionnelle, des résultats et des effets d’une politiqued’école ou d’un projet d’école, en consignant l’information utile aux destinataires et en restantfidèle à l’entretien.B1- Faire adhérer les personnels à des propositions visant à améliorer leur efficacité individuelleet collective.B4- Repérer et promouvoir des pratiques jugées efficaces pour les élèves en vue de leur transfertet de leur diffusionC3- Définir les axes prioritaires d’aide à l’amélioration des résultats de tous les élèves, à besoinéducatif particulier ou pas. Constituer un tableau de bord permettant d’optimiser les ressourcesnécessaires au pilotage de la circonscriptionD4- Se situer en qualité de représentant de l’administration dans tous les actes du métier d’inspecteurLe parcours proposé ici est indicatif. Il peut être modulé dans ses contenus comme dans sa chronologie en fonction du niveau des connaissances dustagiaire et de son degré de maîtrise des compétences mais aussi en fonction des activités qu’il conduit en académie.10

ProblématiqueSituation professionnelle n° 2 : Inspection, contrôle, évaluationÉvaluer les enseignements (écoles, dispositifs…) et les systèmesL’importance accordée au pilotage par les résultats et aux performances du système situe nécessairementla mission d’évaluation dans ce contexte.L’inspecteur est de plus en plus fréquemment sollicité pour conduire seul ou collégialementdes missions d’évaluation : audit d’un dispositif, inspection d’équipe, inspection croisée, auditpédagogique d’un établissement ou d’une école…Il cherche à identifier et à comprendre la logique mise en œuvre dans un système, par le recoursà une méthodologie d’observation rigoureuse. Les observations recueillies permettent d’informerl’autorité décisionnaire et les acteurs eux-mêmes. Il s’agit, pour ces derniers, d’objectiverla représentation qu’ils ont de leur propre fonctionnement afin d’améliorer leurs pratiques.• Quels sens attribuer aux notions de contrôle et d’évaluation ?• Quels objectifs retenir pour ces missions ?• Quels indicateurs retenir ou quelles informations prélever et comment les traiter ?• Quelles pratiques privilégier en fonction du contexte ?• Quels outils élaborer ?• Quelles démarches d’accompagnement mettre en oeuvre ?Cadre de référencej ObjectifsÀ l’issue de la formation, les stagiaires seront capables de :• rédiger des rapports d’évaluation ;• analyser le fonctionnement d’un dispositif ou de l’état de l’enseignement d’une matière surleur circonscription• vérifier le respect de la réglementation• rendre compte des résultats et, éventuellement, des écarts significatifs• proposer des solutions visant une amélioration de la situation.j Contenus• La mission d’évaluation et de contrôle des inspecteurs : la culture de l’évaluation dans les systèmeséducatifs français et étrangers, définition et principaux enjeux dans les services publics.• Les cadres théoriques et les principales démarches d’audit. Réalisation d’un audit dans l’aca-11

démie d’affectation en lien avec des formateurs à l’évaluation et une équipe universitaire.• Évaluation d’une politique éducative en partant d’une problématique réelle du terrain.j Priorités des parcours individuels de professionnalisation des stagiaires• Aider à la prise de fonction et capitaliser des connaissances fondamentales pour appréhenderles missions d’évaluation et de contrôle• Favoriser une prise de distance réflexivePriorité sera donnée à :• l’appropriation des concepts d’évaluation et de contrôle ;• l’appropriation de méthodologies permettant d’établir le diagnostic d’un dispositif ou du fonctionnementdes écoles ou d’un EPLE ;• l’appropriation du contexte des écoles et des indicateurs de performances ;• la clarification du rôle de l’inspecteur dans des dispositifs d’évaluation comme le diagnosticd’établissement dans le cadre de la contractualisation.• la réalisation d’un audit (formation-action) en réponse à une problématique d’établissementou d’école et en lien avec un dispositif (préparation, réalisation, rédaction de rapports et restitutionaux acteurs) ;• la préparation et l’écriture des rapports et recommandations en direction des établissementsou des écoles et des commanditaires des évaluations réalisées ;• le renforcement de la culture de l’évaluation (théorique et appliqué) ;• l’appropriation de méthodologies permettant d’exploiter de façon pertinente les indicateurspour évaluer une politique éducative.j Compétences développées (en référence au référentiel de compétences)A1- Apprécier la compétence professionnelle d’un enseignant, en mettant en relation l’informationsur ses intentions et ses réalisations, référées au projet d’école, aux résultats des élèves etaux textes réglementaires, à l’aide d’un protocole d’évaluation explicité.A2- Conduire un entretien, pour parvenir à un bilan de compétences et à des objectifs d’évolutionnégociés ; obtenir l’adhésion de la personne pour les modalités de mise en œuvre permettantd’atteindre les objectifs fixés.A3- Rendre compte d’une pratique professionnelle, des résultats et des effets d’une politiqued’école ou d’un projet d’école, en consignant l’information utile aux destinataires et en restantfidèle à l’entretien.12

Situation professionnelle n° 3Piloter une circonscription du 1 er degréProblématiqueLe pilotage de la circonscription représente l’essentiel de l’activité de l’inspecteur.Son action vise à l’amélioration pédagogique et didactique de l’enseignement. Elle consiste aussi àgérer administrativement les carrières des personnels dont il a la charge.La complexité de cette situation professionnelle nécessite, outre des techniques d’animation et deconduite de réunion, une expertise sur les contenus, une maîtrise des textes officiels, une bonneconnaissance des partenaires et des personnels ainsi qu’une vision stratégique dans une approchesystémique.• Comment situer une animation pédagogique et quel argumentaire construire ?• Comment l’inspecteur peut-il conseiller les acteurs de terrain : quelles priorités donner ?quelles ressources mobiliser ?• Sur quelles techniques s’appuyer ?• Quels outils employer selon l’objectif recherché et le contexte donné ?• Quelle évaluation en faire et comment ?• Comment s’inscrire dans un objectif d’amélioration de la performance ?Cadre de référencej ObjectifsA l’issue de cette situation de formation, les stagiaires doivent être capables de :• exercer le rôle d’inspecteur en circonscription dans toutes ses facettes : animateur et conseillerauprès d’équipes de pairs, d’enseignants et de directeurs d’écoles ; supérieur hiérarchiqueprenant des décisions difficiles lorsque la situation l’implique ; responsable administratifde la carrière des personnels et de la gestion de la circonscription ;• prendre en charge une (ou des) animations (s) au sein de la circonscription, d’un bassin, d’undépartement, d’une académie (définir un contenu et une organisation adaptés aux besoins duterrain, adapter les moyens techniques à la situation et les mettre en œuvre (y compris à distanceou par l’intermédiaire d’un site Internet), évaluer (auto-évaluer) l’animation réalisée ;• contribuer au plan de formation des personnels en lien avec les partenaires concernés(I.U.F.M.), en fonction des diagnostics effectués sur le terrain grâce aux inspections conduitesde façon régulière ;• impulser la continuité éducative ;• prendre en charge la gestion des ressources humaines.14

j Contenus• La politique éducative nationale (approche socio-historique et enjeux actuels).• Le cadre juridique et administratif dans lequel s’inscrit l’action de l’Inspecteur.• La décentralisation, la déconcentration, le partage de compétences entre l’Etat et les collectivitésde rattachement dans les domaines de la formation initiale.• L’accompagnement du changement : management de projet, management d’équipe, managementde réseaux.• La culture de l’évaluation et de la performance dans le système éducatif.• L’innovation pédagogique.• Les outils et les techniques d’animation.j Priorités des parcours individuels de professionnalisation des stagiaires• Aider à la prise de fonction et capitaliser des connaissances fondamentales pour identifierles différents enjeux actuels et aspects de l’animation pédagogique et administrative pourmieux situer son action.• Favoriser une prise de distance réflexive.• Connaissance des réformes de l’Etat et des réformes du système éducatif• Mise en place des liaisons inter-cycles,• Conduite de réunion,• Contribution à la gestion des ressources humaines,• Prise de parole en public,• Connaissance et maîtrise des technologies de la communication au service de l’animation.Mais aussi connaissance :• des obstacles aux stratégies d’accompagnement des pratiques pédagogiques chez les enseignants(accompagnement des débutants et des expérimentés) ;• des enjeux dans la constitution des programmes ou des référentiels professionnels et de leursévolutions ;• des dispositifs permettant la valorisation des compétences professionnelles des enseignantset l’identification des pratiques pédagogiques qui font progresser les élèves.15

Modulesintercatégorielsau choixProductionsécritesÉtablissement deréférenceStageen entrepriseL’intercatégorialité est un des principes qui fonde la formationdes personnels d’encadrement. Il s’agit de développerles approches croisées du traitement de certains objetsde pilotage. Les stagiaires choisissent les thématiques enfonction de leur projet de professionnalisation. Ces modulesalternent apports théoriques, mises en situation, et échangesde pratiques.Les productions écrites permettent un retour réflexif, individuelou collectif et par écrit sur l’activité professionnelle.Elles sont au nombre de 2 au moins.L’une d’entre elles porte sur la conduite d’une activitéen circonscription ou au niveau du département, voire del’académie. Il s’agit, en 3 ou 4 pages maximum, de revenirsur cette activité, d’en préciser la problématique, la stratégiesuivie, d’en identifier les effets et les apports pour soi etpour le public ciblé et de prolonger la réflexion par une miseen perspective.L’autre peut porter sur la démarche de professionnalisationinitiée dans le cadre du stage en entreprise.Ce dispositif constitue l’opportunité d’un accompagnementpersonnalisé pour aider chaque stagiaire à appréhender lesactivités des personnels de direction (politique pédagogiqueet éducative, politique d’orientation, gestion des ressourceshumaines, administration de l’EPLE…) et favoriser ainsi uneoptimisation concertée du pilotage pédagogique au servicede la réussite des publics accueillis en EPLE. Il peut êtreintéressant de choisir comme établissement de référenceun des collèges situés sur la circonscription. La découvertede l’enseignement professionnel fera partie d’un tempsobligatoire de stage en EPLE.L’objectif principal est de confronter des logiques demanagement (recrutement, formation, GRH, communication,démarches qualité…). La thématique est négociée avec l’entreprised’accueil en fonction du PIP. Une synthèse des acquisest transmise par l’intéressé à l’entreprise d’accueil,auresponsable de formation et au correspondant territorial encopie pour information.Tout au long de l’année2008-2009Ces productions, évaluées,par l’un des « accompagnateurs» du stagiaire sontremises au responsable deformation avant la fin de laformation à l’ESEN(fin mai 2009)A organiser avec le tuteurLe calendrier suppose unenégociation entre le stagiaireet l’entreprise d’accueil. Lestage se répartit en prioritésur les périodes de congés, ilpeut être fait de façon filée.27

Le dispositif de suiviet d’accompagnement des stagiairesL’exercice d’un métier offre à chaque stagiaire l’opportunité de faire en sorte que son activitéantérieure, comme expérience personnelle ou professionnelle, soit source de compétences oude savoirs.Pour que cette expérience soit, au terme du parcours de formation, une expérience professionnalisante,il convient que les règles, les méthodologies, voire les habiletés construites lors de laprise en charge de situations professionnelles, cèdent la place, progressivement, à des stratégiesorientées par des objectifs et une éthique de la responsabilité d’encadrement.Cette dimension de la formation nécessite de la part du stagiaire l’existence d’un projet individuelde professionnalisation (P.I.P) et, de la part des acteurs de la formation un accompagnementet un suivi pour l’aider à construire ses propres réponses en lieu et place de réponses stéréotypéeset/ou normalisées et à inscrire son action dans la complexité et l’esprit de système.Les différentes phases du dispositif d’accompagnement et de suivi sont présentées dans letableau synoptique joint en pages 30-31…L’élaboration du projet individuel de professionnalisation (PIP)Le P.I.P a pour vocation de déterminer les priorités de formation et les activités à conduire pourdévelopper les compétences liées au métier. Tout au long de sa formation, le stagiaire construit lesrepères et les méthodologies spécifiques au métier, aux côtés de son tuteur, et met en œuvre à saprise de fonction la dimension stratégique de pilotage, d’animation de réseaux, de partenaires…Le stagiaire confronte, à son entrée en formation, les acquis capitalisés lors d’un cursus professionnelantérieur ou à l’occasion d’activités qu’il a été amené à mettre en œuvre, aux élémentssuivants :• les référents de formation présentés dans le livret de formation : référentiel de compétences,situations de formation, pôles de professionnalisation…• les supports de professionnalisation : le positionnement réalisé à l’ESEN (positionnementinitial), les bilans et diagnostics conduits par les acteurs de la formation (tuteurs, formateursassocié référent, responsable de formation…)L’analyse de l’expérience antérieure, réalisée lors du premier regroupement, permet au stagiaired’appréhender les activités de son nouveau métier et de les confronter aux représentations qu’ila des compétences à mobiliser.28

AnnexeRéférentiel de compétences des IEN 1 er degréA/ Inspection, contrôle et évaluationA-1 Apprécier la compétence professionnelle d’un enseignant, en mettant en relation l’informationsur ses intentions et ses réalisations, référées au projet d’école, aux résultats des élèves etaux textes réglementaires, à l’aide d’un protocole d’évaluation explicité.A-2 Conduire un entretien, pour parvenir à un bilan de compétences et à des objectifs d’évolutionnégociés ; obtenir l’adhésion de la personne pour les modalités de mise en œuvre permettantd’atteindre les objectifs fixés.A-3 Rendre compte d’une pratique professionnelle, des résultats et des effets d’une politiqued’école ou d’un projet d’école, en consignant l’information utile aux destinataires et en restantfidèle à l’entretien.A-4 Conduire, à l’aide d’un protocole adapté, l’évaluation d’actions de natures diverses (actionsde formation, actions inscrites dans un projet d’école).A-5 Apprécier, seul ou au sein d’une commission, l’aptitude professionnelle d’une personne etcontribuer à la gestion des carrièresB/ Animation pédagogique et formationB-1 Faire adhérer les personnels à des propositions visant à améliorer leur efficacité individuelleet collective.B-2 Identifier les besoins en formation et contribuer aux travaux d’un groupe de professionnelsen relayant et en accompagnant les exigences de l’institution concernant les compétencesattendues chez les élèves.B-3 Construire un dispositif de formation et animer un groupe d’adultes en fonction d’objectifsà atteindre.B-4 Repérer et promouvoir des pratiques jugées efficaces pour les élèves en vue de leur transfertet de leur diffusion.B-5 Distinguer parmi les tâches celles qui peuvent être déléguées et choisir les personnesaptes à les assumer sous la responsabilité de l’inspecteur pour accroître et améliorer les possibilitésd’action de ce dernier.30

Calendrier prévisionnelPhases Objet Activités Acteur(s) Observation(s) Dates1Préparationdu PIP• Analyse del’expérience au regarddu référentiel métierpour un transfertdes acquis• Bilan par pôlede professionnalisation• Positionnement initialindividuel et collectifStagiairepuis stagiaire /formateurassocié et RFOLe formateur quiaccompagne cettedémarche se centresur la constructionde la posture réflexivedu stagiaireSéminaired’accueil R 1(juillet)• Préparationdu portfolio2Formalisationdu PIPDétermination despriorités de formation,des activités à conduireen académie et des axesde formationà privilégier à l’ESEN(planificationet progressivité)Stagiaire /tuteurStagiaire /formateurFormateur /tuteurLe FA et le tuteurse centrent sur lesactivités, les pratiquesà développer et lessavoirs à construire.Les acteurs concernésse coordonnent entreeux.Septembre3• Finalisationet validationdu PIP• ContractualisationduparcoursEntretiens éventuelsavec le formateurassocié référent et letuteur.Détermination despriorités retenuesavec le tuteur lorsd’entretiens bipartitesStagiaire /Tuteur /FormateurassociéLe stagiaire formaliseson PIP sur le supportproposé par l’ESEN.Il transmet son projetau tuteur et au formateurassociépour signatureet contractualisationdu parcoursR 232

4 Suivi du PIPSuivi du portfolioConstitution d’untableau de bord parle stagiaire.Entretiens de régulationpar le tuteur.Analyse des tâcheset des techniques(dispositif SAS).stagiaire /tuteuren académiepuis stagiaire /formateurassociéLe tuteur se centresur les activités enacadémie.Le FA se centresur les ajustementséventuels en formationR 2 à R 6Ajustement du PIP5Bilanet observationdes résultatsEntretien bilandu tuteur et du FA.Positionnementintermédiaire.stagiaire /tuteur enacadémiepuis stagiaire /formateurassociéà l’ESENLe tuteur se centresur les activitésconduites (pertinencepar rapport auxobjectifs)Le formateur associése centre sur laglobalité du parcoursR3 / R4 / R 56 Bilan du PIPConstitution d’unjournal de bordet/ou d’un portfolio.Entretiensde régulation.Analyse desstratégies initiées.stagiaire /tuteuren académiestagiaire /formateurassociéà l’ESENLe tuteur et le FAse centrent surl’analyse desstratégies initiéesdans la conduirede l’action.Le RFO stabilisele projet d’individualisationR733

Calendrier prévisionnel formation statutaire 34