1 Lecture & Cerveau : apprentissage, lecture experte, et ...

Lecture & Cerveau :apprentissage, lecture experte, etdysfonctionnementJohannes ZieglerLaboratoire de Psychologie CognitiveCNRS et Université de ProvenceThèmes de Recherche :Lecture et apprentissagePerception de la paroleDyslexie et remédiationCerveau et langageJohannes.Ziegler@univ-provence.frwww.up.univ-mrs.fr/wlpc/ziegler.phpIFR Cerveau & CognitionPôle Comportement, Cerveau, CognitionPlanDirecteurJ.GraingerLaboratoire de Psychologie Cognitive1. Petit rappel historique2. Apprentissage de la lecture dans différentes langues3. Lecture experte4. Dyslexie du développement5. Lecture & cerveauComportement& ContexteP HugetPerceptionF VituPlasticitéP LemaireLangageJ ZieglerLeitmotiv :L’importance du traitement phonologiqueL’apparition de la lecture et de l’écritureDifférence entre la parole et la lecture/écritureParoleLecture/EcritureLa parole est universelle, elleexiste dans toutes les sociétés.Apprise avant la lectureBeaucoup de sociétés n’ont pasdéveloppé un système d'écritureApprises après la paroleProcessus naturel et quasiirrépressibleRésultat d’un processus d’apprentissagelong et complexe3200 et 3000 av. JC en Mésopotamie (Irak)3000 av. JC EgyptePrédispositions biologiques pourla parole liées à l’évolution desstructures cérébralesPas de prédispositions biologiques pourl’écriture-lecture1

Systèmes d’écritureSystème pictographique1. Pictographique2. Logographique3. Syllabique4. AlphabétiquePremiers systèmes d’écrituresReprésentation directe de la significationRelation entre forme et signification non arbitraireziçiR, « écrire »Système logographiqueChaque logo-graphe (mot-signe) représente un motspécifique (une unité sémantique) et non plus l’idéegénérale derrière le motRien dans logogramme indique la prononciation/ma/, « cheval »Système syllabique Chaque symbole représente une unité phonologique, lasyllabe Ici : 4 symboles en japonais (contre 9 en français)ais)Hiragana JaponaisSystème alphabétique Chaque signe représente un son, soit consonne,soit voyelle Mais il existe des exceptions à ce principe : Digraphes : cheval Lettres silencieuses : trop…et des inconsistances rhum vs rhume(même lettre, son différent) sot, saut, sceau… (même son, lettres différentes )/watakushi/, « moi »2

Dpnnfou wpvmfa-wpvt dpnqsfoesf dfuuf qisbtftjwpvt Geförderte of efdpefaProjekte qbt sbqjefnfou zwischen mft 1996-2002 tjhofthsbqijrvft rvj mb dpotujuvfou ?Comment voulez-vous comprendre cettephrase Geförderte si vous ne Projekte décodez zwischen pas rapidement 1996-2002 lessignes graphiques qui la constituent ?Un apprentissage purement visuel équivaudrait à lamémorisation de milliers de numéros de téléphone04 43 68 97 = tableau01 35 26 75 = cerise06 76 72 89 = boulanger03 26 27 62 = maternelle01 67 56 45 = maisonnette…XKPYTR = tableauWTFRZP = ceriseLMKPYTR = boulangerVBGYZWS = maternelleZMNGTRCX = maisonnette….Il existe peut-être des individus capables de mémoriser unannuaire entier (Rain Man) mais il est impossible qu’unenfant puisse apprendre Geförderte Projekte 10 000 mot zwischen par an 1996-2002 de cette façon.La phonologie est au cœur de l’apprentissage/pul/4 prédictions1. Importance de la conscience phonologique commeprécurseur2. Plus le décodage est difficile plus l’apprentissage estlaborieux3. L’importance de la phonologie pour la lectureexperte4. Dyslexie, l’importance du déficit phonologique3

Connaissances phonologiques, précurseurs de la lecture ?1. Etude longitudinale Bradley & Bryant (1983). Categorising sounds andlearning to read: A causal connection. Nature. Tâche de conscience phonologique (attaquerime)à des pré-lecteurs de 4-5 ans (écolematernelle) Les mêmes enfants ont été testés à l’âge de 8-9 ans Le niveau de conscience phonologique dechaque enfants à l’âge de 4-5 ans est lemeilleur prédicteur de leur niveau de lecture 3ans plus tard Mieux que le QI ou la capacité de mémoire2. Etude d’entraînementNiveau de lectureBradley & Bryant (1983), Nature Gr 1 : Catégoriser des sons Gr 2 : Lier les différents sons à l’orthographe à l’aide delettres plastiques Gr 3 : Catégorisation sémantique Gr 4 : Pas d’entraînement1 2 3 4Groupe=> relation causale entre laconscience phonologique et lalecture, au moins ce qui concerneles unités sonores plus larges queles phonèmesLa phonologie est au cœur de l’apprentissage4 prédictions1. Importance de la conscience phonologique commeprécurseur2. Plus le décodage est difficile plus l’apprentissage estlaborieux3. L’importance de la phonologie pour la lectureexperte4. Dyslexie, l’importance du déficit phonologique4

L’effet des pseudo-homophonesL’effet des pseudo-homophones1) Tâche de décision lexicale1) Tâche de décision lexicalechienmaison pimebalainebalaine = pseudo-homophonedu vrai mot baleineTemps de réaction(ms)650600550500balainebaloinePseudo-homophonescontrôles orthographiquesDual Route Cascaded Model (DRC)(Coltheart, Rastle, Perry, Langdon, Ziegler, 2001, Psych Rev)PrintFeatureIdentificationLa phonologie est au cœur de l’apprentissage4 prédictionsOrthographicInput LexiconPhonologicalOutput LexiconLetterIdentificationPhonemeSystemSpeechGPC RuleSystem1. Importance de la conscience phonologique commeprécurseur2. Plus le décodage est difficile plus l’apprentissage estlaborieux3. L’importance de la phonologie pour la lectureexperte4. Dyslexie, l’importance du déficit phonologiqueDyslexie du développement• Retard en lecture/écriture malgré une intelligencenormale et en l’absence de toute autre difficultésociale/scolaire• La dyslexie touche aujourd’hui environ 4 à 10%des enfants d'âge scolaire.• C’est donc le plus important dysfonctionnementde l’enfanceLes hypothèses actuelles1. Déficit visuel (magnocellulaire(magnocellulaire)2. Déficit Dphonologique6

PAROLE+BRUIT(speech shaped)=80% correct identification757065605550454035TémoinsdysLecture Pseudomots (% correct)10080604020Pearson’s r = .88030 40 50 60 70 80Intelligibilité de la parole (% correct)Distribution des dyslexiques en sous-groupes(Ramus et al., 2003, Brain)Lecture et cerveauDyslexiques (16)phonologiques (16)auditifs (7) céreb. (4)visuels8 1 3 3 19

TEP3 - 1 2 - 1Fixation+Tâche visuellelaitTâche auditive/lait/Raichle & Posner1994Tâche de productionlait/lait/Tâche de générationlaitboire4 - 3 - 2 5- 4Posner et al.Lecture à voix hauteQuel circuit cérébral mobilise-t-on pour lire?cortex moteurgyrus angulaireBrocacortex visuelWernickemot luEntrées visuellesAire occipito-temporale ventrale(forme visuelle des mots)10

Paulesu et al. (2001). Dyslexia:Cultural diversity and biological unity.Science, 291(5511), 2165-2167.• Paulesu et al. (1996) : activationanormalement faible de Brocapendant une tâche de mémoirephonologique• Horwitz et al. (1998) : Manqued‘activation du gyrus angulairependant la lecture des nonmots• Rumsey et al. (1997) : activationfaible du lobe inférieur temporalpendant la lecture de mots etnonmotsLa phonologie est au cœur de l’apprentissage1. Importance de la conscience phonologique commeprécurseur2. Plus le décodage est difficile plus l’apprentissage estlaborieux3. L’importance de la phonologie pour la lectureexperte4. Dyslexie, l’importance du déficit phonologique11