Unités 18 et 19 - À tire d'aile

18Jour 130 min.Cahier 2 p. 92 Travail écrit J’étudie /Z/.➊ J’écoute et je coche la case si j’entends /Z/.Mots à donner : 1. journal – 2. personnage – 3. cheminée – 4. courageux5. déjà – 6. déchirer – 7. manger – 8. gazon – 9. rougir – 10. jouetLECTURE PARTAGÉE ET COMPRÉHENSION1 Découverte du texte et de l’illustration30 min. Album p. 5– Synthétiser– Rechercher desinformations littérales– Inférer– Associer desillustrations à desévénements du texteentendu1. Album ouvert, le maître relit les pages 2 à 4.2. Puis découverte du texte par les élèves.En fonction du niveau de la classe, on peut adopter l’organisation suivante :– les bons lecteurs reçoivent le texte individuellement. Ils doivent d’abord le lire seuls, puis,par deux, préparer une lecture à haute voix et des questions à poser à leurs camarades ;– les élèves qui ont encore besoin d’aide travaillent avec l’enseignant autour du texte écrit autableau ou sur une grande affiche. De même que pour les textes antérieurs, utiliser toutesles stratégies disponibles.Aboutir à la lecture fluide d’au moins quelques phrases.3. Lecture du texte à voix haute.4. Questions de compréhension.Que faisait la princesse quand un amoureux arrivait ?Elle proposait de faire un jeu. Elle posait une devinette. Elle éclatait de rire parce quel’amoureux ne savait pas répondre et elle le chassait.Que dit la princesse lorsqu’elle chasse son amoureux ?Relire la partie du texte en rouge.Qui la princesse épousera-t-elle ?Le magicien a-t-il découvert le secret de la princesse ?Non, puisque la princesse s’est moquée de lui et qu’il est reparti.5. Décrire l’illustration.À quel moment du récit correspond-elle ? Le raconter.La princesse chasse son amoureux en riant parce qu’il n’a pas répondu à la devinette.Quel est cet amoureux ? Avec son épée et sa cape, on peut penser que c’est le chevalier,ou peut-être le prince.Qui sont les autres personnages ?Des amies de la princesse, ses dames de compagnie, ses servantes. Le texte n’en parle pas,mais le dessin les montre : elles la suivent dans le jardin, elle rient avec elle.6. Relecture du texte entier par le maître.19

30 min.2 Travail écrit J’écoute, je lis, je comprends.Cahier 2 p. 8– Rechercher desinformations littérales– Inférer– SynthétiserPour ces quatre activités, les élèves travaillent album ouvert.Ils doivent se reporter au texte pour chercher et contrôler leur réponse.La mise en commun exige toujours de justifier la réponse par le retour au texte.➊ Je souligne la phrase qui est dans le texte.Réponse attendue : phrase 2.➋ Qui étaient les amoureux de la princesse ? Je les colorie et j’écris leur nom.Réponse attendue : 1. un prince 2. un magicien 4. un chevalier.➌ Je recopie la phrase qui est vraie.Réponse attendue : phrase 2.➍ J’écris tout ce que je sais de la princesse.Préparer l’écriture par une synthèse orale.VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE5 min.Fiche de vocabulaireV48Distribuer la fiche de vocabulaire.Je lis le mot, je le découpe en syllabes.J’épelle chaque syllabe, puis je l’écris.Ensuite, j’écris le mot d’un seul coup.un jeu bonjour le jardinun j b l jadnun magicien le genou une orangeun magcn l gn un angun pigeonun pgune orangeadeun angadV48Lire les mots. Les écrire sur l’ardoise en les épelant.20

6/02/09 118Jour 2D’aprèsles frères GrimmLECTUREPARTAGÉECPLe MalinPetitTailleurAlbum p. 6-7– Mon livret de lecture p. 6– Cahier 2 p. 10-11Cahier journalLECTURE PARTAGÉE ET COMPRÉHENSIONLe malin petit tailleur (2)Album p. 6, jusqu’à« … ça ne me faitpas peur ! » 10 min.ÉTUDE DU CODE* Travail oral à partir de la lecture du maître maître– Écouter, comprendre et résumer un texte narratif– Expliquer une expression grâce au contexte– Déterminer le sens d’un mot grâce au contexte– Inférer– Anticiper25 min.Mon livret de lecturep. 6, n° 3, 4, 5Cahier 2 p. 11 30 min.1 Leçon orale Étude des sons /„/ et /{/.– Segmenter des mots en syllabes orales– Comparer des syllabes ; extraire les phonèmes /„/ et /{/– Établir la relation phonème-graphème– Rechercher les phonèmes /„/ et /{/ dans d’autres mots– Combiner, lire des syllabes, des mots2 Travail écrit J’étudie /„/ et /{/.– Identifier les phonèmes /„/ et /{/ dans des mots donnés oralement (ex. 1 et 2)– Localiser les phonèmes /„/ et /{/ dans la syllabe (ex. 3 et 4)– Classer les mots en fonction de la présence des phonèmes (ex. 5)LECTURE PARTAGÉE ET COMPRÉHENSIONAlbum p. 6 « Jean,le plus petit… » etp. 7 30 min.Cahier 2 p. 10 30 min.1 Découverte du texte élève– Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte– Rechercher une information littérale– Inférer– Synthétiser2 Travail écrit J’écoute, je lis, je comprends.– Rechercher des informations littérales (ex. 1)– Comprendre une reprise anaphorique (ex. 2)– Inférer (ex. 3)– Identifier le sens d’une expression à partir du contexte (ex. 4)VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHEFiche de vocabulaireV 49 5 min.– Mémoriser des mots nouveaux– Écrire sans erreur des mots appris21

RÉVISIONS● Tirer un mot de la boîte à mots. Dire tout ce à quoi il nous fait penser.● Écrire au tableau : jeudi – un bourgeon – une bougie. Les élèves viennent entourer les lettres qui écrivent le son /Z/.● Faire écrire sur l’ardoise : une orange – des oranges10 min.25 min.LECTURE PARTAGÉE ET COMPRÉHENSIONLe malin petit tailleur (2)* Travail oral à partir de la lecture du maîtreOBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte narratifOBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Expliquer une expression grâce au contexte 2. Déterminer le sens d’un mot grâce au contexte3. Inférer 4. AnticiperAlbum p. 6, jusqu’à« … ça ne me fait paspeur ! »– Expliquer uneexpression grâce aucontexte– Déterminer le sensd’un mot grâce aucontexte– Inférer– AnticiperÉTUDE DU CODE221. Lecture orale du maître, album fermé.● Faire rappeler l’épisode précédent.● Première lectureExpliquez comment vous avez compris « trois tailleurs décidèrent de tenter leur chance ».Eux aussi vont essayer de deviner le secret de la princesse. Ils espèrent qu’ils auront lachance de le découvrir et d’épouser la princesse.● Seconde lectureAvertir les élèves qu’ils devront expliquer ce que fait un tailleur.La discussion doit permettre de comprendre que c'est un homme qui fabriquedes vêtements : il coupe et il coud des habits, des costumes pour les enfants et les adultes.2. Questions de compréhension.Georges pense que le secret ne doit pas être difficile à trouver. Et vous, qu’en pensez-vous ?La discussion doit faire apparaître que, si le secret était facile, ceux qui ont essayé auraientdéjà trouvé, et surtout le magicien, qui sait découvrir les secrets les plus cachés.Combien de tailleurs ont déjà parlé ? Qui va parler maintenant ?Le titre, la lecture de la quatrième de couverture doivent permettre d’anticiper que ce serasans doute un petit tailleur, malin, mais aussi étourdi et bon à rien.1 Leçon orale Étude des sons /„/et /{/.OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Isoler les phonèmes /„/ et /{/Identifier la correspondance phonème-graphèmeMATÉRIEL : l’affiche des sons /„/ et /œ/Conduite de la séance : voir conduite de l’unité 17 et fiche-méthode1. Mots à écrire au tableau pour introduire le code :fleur fleurcœur cœurpeur peurjeu jeueuro eunœud nœudTous les graphèmes qui entourent le graphème cible sont connus.Le maître lira lui-même les mots si nécessaire.

18Jour 2Mon livret de lecturep. 6, n° 3, 4, 530 min.Cahier 2 p. 112. Combinatoire et lecture de mots.2 Travail écrit J’étudie /„/ et /{/.➊ J’écoute et je coche la case si j’entends /„/Mots à donner : 1. courageux – 2. porte – 3. feu – 4. jeudi – 5. promener6. curieux – 7. restaurant – 8. pneu – 9. bleu – 10. secouer➋ J’écoute et je coche la case si j’entends /{/.Mots à donner : 1. facteur – 2. cheveu – 3. ordinateur – 4. coccinelle – 5. docteur6. professeur – 7. voiture – 8. œuf – 9. mieux – 10. moteur➎ Je classe les mots dans le tableau.Réponses attendues :/„/ : feutre – on peut – nœud – cheveu/{/ : joueur – heureLECTURE PARTAGÉE ET COMPRÉHENSION30 min.Album p. 6, « Jean leplus petit… » et p. 71 Découverte du texte– Rechercher uneinformation littérale– Inférer– Synthétiser1. Album ouvert, le maître relit le début de la page 6.2. Découverte du texte par les élèves.3. Lecture du texte à voix haute.4. Questions de compréhension.Comment s’appelle le petit tailleur ?Qui se moque de Jean ?Jean dit qu’il est étourdi et bon à rien. Les deux autres pensent-ils aussiqu’il est bon à rien ?Oui. Ils lui disent qu’il est paresseux – il n’aime pas travailler – et malchanceux –il n’a pas de chance, il ne lui arrive rien de bon.Jean dit qu’il est courageux. Les deux autres pensent-ils aussi qu’il est courageux ?Non. Il lui disent qu’il est peureux.Ont-ils envie que Jean les accompagne au château ?Jean est-il allé avec eux au château ?Que savons-nous des trois tailleurs ?5. Revenir à la 4 e de couverture :quelles phrases correspondent à ce que nous venons de lire ?6. Relecture des pages 6 et 7 par le maître.23

30 min.2 Travail écrit J’écoute, je lis, je comprends.Cahier 2 p. 10– Rechercher desinformations littérales– Comprendre unereprise anaphorique– Inférer– Identifier le sensd’une expression àpartir du contextePour ces quatre activités, les élèves travaillent album ouvert.Ils doivent se reporter au texte pour chercher et contrôler leur réponse.La mise en commun exige toujours de justifier la réponse par le retour au texte.➊ J’écris les prénoms des trois tailleurs.Réponse attendue (de gauche à droite) : Georges (le plus vieux), Jérôme (le plus grand),Jean.➋ Je remplace les mots en rouge par les prénoms des tailleurs.Réponse attendue : Georges et Jérôme.➌ Est-ce que les tailleurs pensent que Jean est courageux ?Non. Ils lui disent qu’il est peureux.➍ Que veut dire : Jean les laissa parler ?Réponse 1.VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE5 min.Fiche de vocabulaireV49Distribuer la fiche de vocabulaire.Je lis le mot, je le découpe en syllabes.J’épelle chaque syllabe, puis je l’écris.Ensuite, j’écris le mot d’un seul coup.un euro bleu un nœudun eo un nœdune fleur neuf une sœur le cœurun f n un œ l cœV49Lire les mots. Les écrire sur l’ardoise en les épelant.24

6/02/09 118Jour 3D’aprèsles frères GrimmLECTUREPARTAGÉECPLe MalinPetitTailleurAlbum p. 8 à 11– Cahier 2 p. 12-13-14Cahier journalLECTURE PARTAGÉE ET COMPRÉHENSIONLe malin petit tailleur (3)Album p. 8 jusqu'à« … je l’épouserai. » 10 min.Album p. 8« Princesse, jolieprincesse… »à p. 11 « … jel’épouserai. » 20 min.Cahier 2 p. 12 25 min.1 Travail oral à partir de la lecture du maître maître– Écouter, comprendre et résumer un texte narratif– Rechercher une information littérale– Inférer2 Découverte du texte élève– Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte– Rechercher des informations littérales– Inférer– Synthétiser3 Travail écrit J’écoute, je lis, je comprends.– Rechercher des informations littérales (ex. 1)– Inférer (ex. 1, deuxième partie et ex. 2)ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHEMémo des sons 15 min.* Le son /Z/Copier pour mémoriser et développer la reconnaissance orthographiqueGRAMMAIRESupport G18 20 min.Cahier 2 p. 13 25 min.1 Leçon orale Je découvre le verbe être.Prendre conscience de sa compétence orale pour découvrir les formes conjuguéesdu verbe être2 Travail écritPrendre appui sur la compétence orale pour écrire et mémoriser les formes conjuguéesdu verbe être au présent de l’indicatifSTRUCTURATION DE LA LANGUECahier 2 p. 17 15 min.* J’apprends à connaître la langue écrite.– Faire l’analyse phonologique complète d’un mot– Composer des mots à partir de l’analyse en syllabes25

RÉVISIONÉcrire au tableau. Tracer les liaisons.Il était une fois une princesse, la plus jolie princesse du monde, avec de grands yeux verts comme le ruisseauqui court dans les prés.Les élèves lisent d’abord silencieusement, puis à haute voix, en marquant les liaisons. On vise une lecture fluide.10 min.LECTURE PARTAGÉE ET COMPRÉHENSIONLe malin petit tailleur (3)1 Travail oral à partir de la lecture du maîtreOBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte narratifOBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Rechercher une information littérale2. InférerAlbum p. 8, jusqu’à« … je l’épouserai. »– Rechercher uneinformation littérale– Rechercher uneinformation littérale– Inférer1. Lecture orale du maître, album fermé.● Faire rappeler l’épisode précédent.● Première lectureQuel tailleur parle le premier à la princesse ?● Seconde lectureAvertir les élèves qu’ils devront dire quel est le secret de la princesse.La discussion doit permettre de comprendre que ce secret concerne la couleur de sescheveux : elle a deux cheveux qui ne sont pas de la même couleur que tous les autres.2. Questions de compréhension.Quelle devinette la princesse pose-t-elle à ses amoureux ?Elle leur demande de découvrir la couleur de ses deux cheveux qui ne sont pas commeles autres.Comment Georges est-il habillé quand il parle à la princesse ?Il a un gilet blanc et noir (on peut ouvrir l’album pour le vérifier).Georges a-t-il trouvé le secret de la princesse ?Non : la princesse le renvoie en riant, en se moquant de lui, comme tous les autres.Georges pensait que le secret ne devait pas être bien difficile à trouver. Avait-il raison ?20 min. Album p. 8 « Princesse,jolie princesse… » à p. 11« … je l’épouserai. »– Rechercher desinformations littérales2 Découverte du texte1. Album ouvert, le maître relit le début de la page 8.2. Découverte du texte par les élèves.3. Lecture du texte à voix haute.4. Questions de compréhension.Quel tailleur parle maintenant à la princesse ?La princesse lui pose-t-elle la même devinette qu’à Georges ?– Inférer– SynthétiserQue regarde Jérôme pour essayer de deviner le secret ?Il regarde la couleur des vêtements de la princesse et de la gorge de son pigeon.Jérôme a-t-il trouvé le secret de la princesse ?Non : la princesse le renvoie en riant, en se moquant de lui, comme tous les autres.Jérôme disait que le jeu de devinette ne lui faisait pas peur. Avait-il raison ?5. Racontez ce qui s’est passé pour Georges et Jérôme.6. Relecture des pages 8 à 11 par le maître.26

18Jour 325 min.3 Travail écrit J’écoute, je lis, je comprends.Cahier 2 p. 12– Rechercher desinformations littérales– InférerPour ces deux activités, les élèves travaillent album ouvert.Ils doivent se reporter au texte pour chercher et contrôler leur réponse.La mise en commun exige toujours de justifier la réponse par le retour au texte.➊ Je recopie la devinette de la princesse.Réponse attendue : Sur la tête… mes cheveux.Je coche ce que je comprends.Réponse attendue : la princesse a deux cheveux pas comme les autres.Si je regarde les cheveux de la princesse, je vois…Réponse attendue : trois couleurs.➋ J’écoute le maître relire le texte. Je le lis à mon tour…– Observer le support : une phrase en bleu. La lire. Le texte de l’histoire. Le relire.– Reformuler la consigne et se représenter la tâche.On doit ajouter une phrase dans le texte, mettre la phrase en bleu à sa place. Il faut trouverà quel endroit on doit la mettre. Il y a un seul endroit où elle va bien. On ne recopie pas laphrase. Quand on a trouvé où elle va, on trace une croix à cet endroit.Réponse attendue : croix après mes cheveux ? ou devant – Noirs et blancs ou entre lesdeux lignes.Mise en commun : pour discuter les propositions de élèves, toujours relire le texte enintroduisant la phrase à l’endroit proposé. Juger : est-ce qu’on comprend bien ?Expliciter la réponse attendue : le tailleur pense d’abord, il réfléchit, puis il répond.ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE* Le son /Z/15 min. Mémo des sonsConduite habituelle de la séance.Les élèves recopient les mots en écriture cursive et continuent avec les mots écrits et classésau tableau. Introduire quelques mots dans la boîte à mots.20 min.GRAMMAIRE1 Leçon orale Je découvre le verbe être.OBJECTIF SPÉCIFIQUE : Prendre conscience de sa compétence orale pour découvrir les formes conjuguées du verbe êtreMATÉRIEL : support G18 à télécharger– Découvrir les formesconjuguées du verbeêtre au présent del'indicatif1. Observer la BD vignette par vignette.● Vignette 1Que voit-on ? Un chat couché sur le dos. Il se tient le ventre entre les pattes, commes’il avait très mal au ventre.Que dit le chat ? Retenir les deux formes : il dit : « Je suis malade ».il dit qu’il est malade.● Vignette 2Quel personnage arrive ?À qui parle la souris ? Que dit-elle ? Que répond le chat ?● Faire jouer ce début par deux élèves.27

25 min.● Vignette 3Où est la souris ? À qui parle-t-elle ? De qui parle-t-elle ? Que dit-elle ?Retenir les deux formes : elle dit : « Le chat est malade ».elle dit que le chat est malade.Que répondent les autres souris ? Pourquoi sont-elles contentes ?● Vignette 4Qui parle ? Que disent les souris ?Retenir les deux formes : elles disent : « Nous sommes libres ! ».elles disent qu’elles sont libres.● Faire jouer les scènes 3 et 4 par un petit groupe d’élèves.● Vignette 5Quel personnage voit-on ? Parle-t-il ? Il pense, on le voit à la forme de la bulle, comme unnuage, et aux petits ronds qui relient la bulle à sa tête. Mais dans sa tête, il parle aux souris.Que dit-il ?Pourquoi dit-il « Vous êtes bêtes » ? Est-il vraiment malade ?● Vignette 6Quels personnages voit-on ? Qui parle ? À qui parle-t-il ?À nous qui lisons cette BD. Il nous dit : Regardez. De qui parle-t-il ? Que dit-il des souris ?● Faire jouer les scènes 5 et 6 par un élève.● Faire jouer la totalité de la scène par groupe de six ou sept. Désigner un chat, la sourisqui parle vignettes 2 et 3, les autres souris.2. Observer les mots en gras. Faire prendre conscience aux élèves de ce qu’ils viennentde faire. Quand on lit, on comprend ; quand on parle, on sait dire je suis, tu es …Donner le nom du verbe : c’est le verbe être. Quand on parle on l’utilise beaucoup.On va apprendre à bien l’écrire.Faire lire les formes conjuguées seules (les mots en gras). Les écrire à mesure au tableau.2 Travail écrit Je découvre le verbe être.Cahier 2 p. 13– Prendre appuisur la compétenceorale pour écrire etmémoriser les formesconjuguées du verbeêtre● Observer la page :on voit des cadres et à l’intérieur de chacun un dessin et une phrase qu’il faut compléter.● Donner et reformuler la consigne :tous ces personnages parlent. On doit compléter ce qu’ils disent.● Se représenter la tâche :il faut se mettre à la place du personnage qui parle, parler à sa place.● Commencer le travail collectivement.– dessin 1 : lire la fin de la phrase : fatigué.Qui parle ? Le petit garçon sur son lit. Le décrire :il est en pyjama, il a un livre, il baille, ses yeux se ferment.Que dit-il ? Je suis fatigué.Les élèves complètent sur leur cahier.Attention, c’est le début de la phrase, il ne faut pas oublier la majuscule.– dessin 2 : Lire la phrase. Observer le dessin.Qui parle ? Le petit garçon.À qui parle-t-il ? À une dame qui marche dans la rue.Que dit-il ? Je cherche mon chat. Il est gris.● Récapituler : on doit se demander qui parle ? à qui ? ce que le personnage dit.● Travail individuel.Avec les élèves en difficulté, continuer à faire tout le travail explicitement.Mise en commun : faire justifier les réponses en explicitant chaque situation.28

10 min.RÉVISIONS● Tirer un mot de la boîte à mots. Dire tout ce à quoi il nous fait penser.● Écrire au tableau nager – nageoire. Les élèves recopient sur l’ardoise nager.jouer – joueur. Les élèves recopient joueur.LECTURE PARTAGÉE ET COMPRÉHENSIONLe malin petit tailleur (4)1 Travail oral à partir de la lecture du maîtreOBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte narratifOBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Rechercher des informations littérales 2. Inférer 3. Synthétiser4. Associer des illustrations à des événements du texte entenduAlbum p. 11 « AlorsJean… » et p. 12– Rechercher uneinformation littérale– Rechercher uneinformation littérale– Inférer– Synthétiser– Associerdes illustrationsà des événementsdu texte entendu1. Lecture orale du maître, album ouvert.● Faire rappeler l’épisode précédent.● Première lectureJean a-t-il deviné le secret de la princesse ?● Seconde lecture : avertir les élèves qu’ils devront dire quel est le secret de la princesse.2. Questions de compréhension.Quelle épreuve le petit tailleur doit-il encore affronter pour épouser la princesse ?La princesse a-t-elle tenu sa promesse ?Non. Elle disait : « celui qui découvrira mon secret, c’est promis, je l’épouserai » et elleoblige le petit tailleur à affronter une autre épreuve. Elle espère que le petittailleur ne la réussira pas et qu’elle ne se mariera pas.Que sait-on de l’ours ?Il est géant, furieux et féroce. Il tue tous ceux qui l’approchent.● Décrire l’illustration de la page 13.● Résumer : racontez tout le début de l’histoire.Exemple en classe :Il était une fois une princesse très belle qui ne voulait pas se marier. Elle disait :j’épouserai celui qui découvrira mon secret. Beaucoup d’amoureux avaient déjà essayé maisils n’avaient pas réussi à répondre à la devinette qu’elle posait. Un jour, trois tailleurs ontdécidé de tenter leur chance. Georges et Jérôme n’ont pas réussi, mais Jean, le plus petit adécouvert le secret : la princesse a un cheveu d’or et un cheveu d’argent. La princesse n’estpas contente qu’il ait trouvé, alors elle lui donne une autre épreuve. Jean doit passer la nuitdans l’écurie d’un ours géant et féroce. S’il est encore en vie demain, elle l’épousera.30 min.2 Travail écrit J’écoute, je lis, je comprends.Cahier 2 p. 14– Rechercher desinformations littéralesPour ces quatre activités, les élèves travaillent album ouvert.Ils doivent se reporter au texte pour chercher et contrôler leur réponse.La mise en commun exige toujours de justifier la réponse par le retour au texte.➊ À quelles couleurs les trois tailleurs ont-ils pensé ?La réponse à cette question suppose de retourner à l’épisode précédent. Le maître ferarechercher l’information collectivement. Vérifier que les élèves identifient bien les couleurs.Réponse attendue (de gauche à droite) : Jérôme, Jean, Georges.30

18Jour 4➋ Quel est le secret de la princesse ?Réponse attendue : la princesse a un cheveu d’or et un cheveu d’argent.– Argumenter– Synthétiser➌ La princesse tient-elle sa promesse ?Réponse attendue : les élèves restituent des éléments de la discussion orale. Plus ladiscussion a été détaillée et argumentée, meilleure sera la réponse.➍ Je relis le texte. Je colorie l’ours qui correspond à l’histoire.Réponse attendue : le premier à gauche. Il présente les caractéristiques que l’on adégagées : géant et féroce.15 min.ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE* Les sons /„/ et /œ/Conduite habituelle de la séance.Les élèves recopient les mots en écriture cursive et continuent avec les mots écrits et classés au tableau.Introduire quelques mots dans la boîte à mots.LECTURE ET COMPRÉHENSION1 Poésie La reine de Cœur20 min. Mon livret de lecturep. 6 et 72 Jeu de lecture : escalades et glissades● Reproduire le jeu au tableau ou sur une grande affiche.● Observer le jeu :un quadrillage avec un départ en bas à gauche, une arrivée en haut à gauche.● Expliquer la règle.● Commencer une partie collective. Un élève lance le dé, vient déplacer le pion (ou fait unecroix) au tableau et lit le mot sur lequel il s’est arrêté. Les autres font le même parcours surleur livret et vérifient. Jouer suffisamment de coups pour rencontrer les échelles dans le sensascendant et dans le sens descendant.Ce jeu peut être utilisé en activités libres, en soutien, en travail à la maison.Il se joue à plusieurs de préférence, mais aussi seul.31

10 min.PRODUCTION D’ÉCRIT1 Préparation oraleCahier 2 p. 1520 min.Cahier 2 p. 15OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Utiliser le verbe être pour définir et nommer (imprégnation)Écrire en respectant une règle● Lire et chercher la devinette de l’exercice 1.Vérifier la réponse : est-ce qu’on peut dire : un jongleur est un artiste de cirque ? Un jongleurest un artiste de cirque qui lance des balles et qui les rattrape ? Est-ce que c’est bien cela,un jongleur ?● Poser oralement deux autres devinettes.Je suis un animal. J’ai des moustaches, des griffes et je chasse les souris. Je suis…Je suis un couvert. J’ai un manche, une lame. Je sers à couper. Je suis…● Utiliser la boîte à mots : distribuer un mot par groupe de deux élèves. Ils doivent le fairedeviner en commençant toujours la devinette par je suis…2 Travail écrit J’écris des devinettes.ÉVALUATION● Observer la devinette de l’exercice 1.Combien de phrases ? Comment commence la première phrase ?● Donner la consigne, la reformuler, observer le support.On doit écrire trois devinettes. Repérer les numéros à gauche des lignes. On doit écriredeux phrases. La première est déjà commencée : Je suis.On doit aussi écrire la réponse. Il faut compléter : Je suis…● Les élèves peuvent chercher des idées avec la boîte à mots.* Où en suis-je ?10 min.Cahier 2 p . 171. Dicter : rougeur – pleurer – bouder2. Dicter : un jeu – un euro – un cheveu – magique32

6/02/09 119Jour 1D’aprèsles frères GrimmLECTUREPARTAGÉECPLe MalinPetitTailleurAlbum p. 14 à 17– Mon livret de lecture p. 8– Cahier 2 p. 18-19Cahier journalLECTURE PARTAGÉE ET COMPRÉHENSIONLe malin petit tailleur (5)Album p. 14 à 17 10 min.ÉTUDE DU CODE* Travail oral à partir de la lecture du maître maître– Écouter, comprendre et résumer un texte narratif– Rechercher des informations littérales– Inférer– Interpréter25 min.Mon livret de lecturep. 8 n° 1 et 2Cahier 2 p. 19 30 min.1 Leçon orale Étude du son /”‡/.– Segmenter des mots en syllabes orales– Comparer des syllabes ; extraire le phonème /”‡/– Établir la relation phonème-graphème– Rechercher le phonème /”‡/ dans d’autres mots– Combiner, lire des syllabes, des mots2 Travail écrit J’étudie /”‡/.– Identifier le phonème /”‡/ dans des mots donnés oralement (ex. 1)– Localiser le phonème /”‡/ dans des mots donnés à l’écrit (ex. 2)– Classer les graphies du phonème /”‡/ ; contrôler l’écriture du graphèmedans une tâche de copie (ex. 3)LECTURE PARTAGÉE ET COMPRÉHENSIONAlbum p. 14 à 17 30 min.Cahier 2 p. 18 30 min.1 Découverte du texte et de l’illustration élève– Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte– Inférer– Mimer– Associer des illustrations à des événements du texte entendu2 Travail écrit J’écoute, je lis, je comprends.– Rechercher des informations littérales (ex. 1)– Retrouver des informations explicites (ex. 2 et 3)– Argumenter (ex. 4)VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHEFiche de vocabulaireV50 5 min.– Mémoriser des mots nouveaux– Écrire sans erreur des mots appris33

RÉVISIONS● Tirer un mot de la boîte à mots. Dire tout ce à quoi il nous fait penser.● Écrire au tableau : Princesse, jolie princesse, dit Jérôme, posez-moi votre devinette.Les élèves viennent tracer un trait aux virgules et lisent en s’arrêtant un peu à chaque virgule.On vise une lecture fluide.● Faire écrire sur l’ardoise : le gi de girafe – le ge de orange – le geon de pigeon10 min.LECTURE PARTAGÉE ET COMPRÉHENSIONLe malin petit tailleur (5)* Travail oral à partir de la lecture du maîtreOBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte narratifOBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Rechercher des informations littérales 2. Inférer 3. InterpréterAlbum p. 14 à 17« … gronda l’ours. »– Rechercher desinformationslittérales– Inférer– Interpréter1. Lecture orale du maître, album fermé.2. Questions de compréhension.● Première lectureQue se passe-t-il lorsque Jean entre dans l’écurie ?● Avant la seconde lecture, avertir les élèves qu’ils devront répondre à la question :Est-ce que Jean a peur de l’ours ?Dans la discussion, on doit faire ressortir des éléments du texte :Jean sort tranquillement des noix ; il les mange tranquillement ; il les grignote en souriant.Il se moque de l’ours. Il l’appelle « mon petit lapin ».Pourquoi Jean donne-t-il des cailloux à l’ours ?Exemples en classe :– Parce qu’il ne veut pas lui donner ses noix. Il les garde pour lui.– Parce qu’il veut que l’ours ait le ventre plein de cailloux et il ne pourra plus bouger pourl’attaquer.– Parce qu’il pense que l’ours va peut-être se casser les dents et alors il ne pourra plusle mordre.25 min.ÉTUDE DU CODE1 Leçon orale Étude du son /”‡/.Mon livret de lecturep. 8 n° 1 et 21. Mots à écrire au tableau pour introduire le code :jardindinprincesseimpossiblemainpeinturebrunfaim2. Combinatoire et lecture de mots.prinimmainpeinbrunfaim34

– Argumenter➍ Le petit tailleur est-il malin ?Les élèves restituent des éléments de la discussion orale. Plus la discussion a été détaillée etargumentée, meilleure sera la réponse.VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE5 min.Fiche de vocabulaireV50Distribuer la fiche de vocabulaire.Je lis le mot, je le découpe en syllabes.J’épelle chaque syllabe, puis je l’écris.Ensuite, j’écris le mot d’un seul coup.inviter du raisin malinin d ran mandemaindmanmaintenantmannanimpossible important simpleim iman mune ceintureun cnla peinturela pnV50Lire les mots. Les écrire sur l’ardoise en les épelant.36

6/02/09 119Jour 2D’aprèsles frères GrimmLECTUREPARTAGÉECPLe MalinPetitTailleurAlbum p. 18 à 20– Mon livret de lecture p. 8– Cahier 2 p. 20-21Cahier journalLECTURE PARTAGÉE ET COMPRÉHENSIONLe malin petit tailleur (6)Album p. 18 5 min.Album p. 19 et20 jusqu’à « … teblesser. » 30 min.Cahier 2 p. 20 30 min.ÉTUDE DU CODE1 Travail oral à partir de la lecture du maître maître– Écouter, comprendre et résumer un texte narratif– Rechercher des informations littérales– Interpréter– Synthétiser2 Découverte du texte élève– Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte– Rechercher une information littérale– Inférer– Interpréter3 Travail écrit J’écoute, je lis, je comprends.– Rechercher des informations littérales (ex. 1)– Expliquer (ex. 2)– Inférer (ex. 3)– Anticiper (ex. 4)20 min.Mon livret de lecturep. 8 n° 4 et 5Cahier 2 p. 21 30 min.1 Leçon orale Je ne confonds pas /f/ et /v/.– Opposer les phonèmes /f/ et /v/ pour les distinguer– Combiner, lire des syllabes, des mots2 Travail écrit Je ne confonds pas /f/ et /v/.– Classer des noms en fonction de la présence d’un phonème (ex. 1)– Identifier la valeur sémantique d'une opposition phonologique (ex. 2)LECTURE ET COMPRÉHENSIONMon livret delecture p. 8 n° 5 15 min.* Poésie : Sur le figuierVOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHEFiche de vocabulaireV51 5 min.– Mémoriser des mots nouveaux– Écrire sans erreur des mots appris37

19Jour 230 min.3 Travail écrit J’écoute, je lis, je comprends.Pour ces quatre activités, les élèves travaillent album ouvert.Ils doivent se reporter au texte pour chercher et contrôler leur réponse.La mise en commun exige toujours de justifier la réponse par le retour au texte.Cahier 2 p. 20– Rechercher desinformationslittérales– Expliquer– Inférer– Anticiper➊ Je souligne la phrase qui est dans le texte.Réponse attendue : 3. « Dis-moi, est-ce que c’est difficile de jouer du violon ? »➋ Je relis le texte. J’observe le dessin. Comment joue-t-on du violon ?Observer l’illustration collectivement. Comment tient-on le violon ? Identifier les cordes,l’archet. Expliquer ce qu’est l’archet, à quoi il sert : c’est une baguette de bois sur laquellesont fixés des crins. Avec l’archet, on frotte les cordes.Réponse attendue : on tient le violon sur l’épaule (information apportée par l’illustration) ;on pose la main gauche sur les cordes. On tient l’archet avec la main droite (informationsapportées par le texte) et on frotte les cordes (information apportée par le maître).➌ Quand je lis le texte, je comprends que :L’ours aime la musique : ouiL’ours sait jouer du violon : nonIl faut avoir les ongles courts pour jouer du violon : oui➍ Que va faire Jean ? J’écris ce que je comprends.Les élèves restituent des éléments de la discussion orale. Plus la confrontation desinterprétations a été détaillée et argumentée, meilleure sera la réponse.20 min.ÉTUDE DU CODE1 Leçon orale Je ne confonds pas /f/ et /v/.OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Opposer les phonèmes /f/ et /v/ pour les distinguerCombiner, lire des syllabes, des motsMon livret de lecturep. 8 n° 4 et 5Le maître écrit au tableau :– Un glaçon, c’est frais, mais ce n’est pas aussi bon qu’une vraie glace.– Le train file à toute vitesse vers la ville.– J’ai faim comme vingt chèvres affamées.1. Ligne par ligne, chercher les sons qui font la différence entre les deux mots en gras.– Faire articuler très distinctement les mots en gras en prononçant d’abord les syllabesécrites puis les syllabes orales, comme quand on parle.– Écouter attentivement :a) entre les deux mots, il y a toujours un seul son de différence ;b) il faut bien prononcer car on ne doit pas confondre les deux mots. Ils n’ont pas le mêmesens.2. Développer le sens des deux mots :Que veut dire frais ? Que veut dire vrai ?Que se passe-t-il si je dis à quelqu’un Aujourd’hui le pain n’est pas vrai ?– Faire le même travail pour les trois couples de mots.3. Relire les phrases de plus en plus vite, en contrôlant l’articulation,comme dans un virelangue.4. Combinatoire et lecture d’onomatopées et de mots.39

30 min.2 Travail écrit Je ne confonds pas /f/ et /v/.Cahier 2 p. 21– Classer des nomsen fonction dela présence d’unphonème➊ Je lis les mots. Je les écris à leur place dans le tableau.Réponses attendues :/f/ : téléphone – fantôme – sportif/v/ : livre – caverne – rêve/f/ et /v/ : fève – fièvre – fauve – février– Identifier lavaleur sémantiqued'une oppositionphonologique➋ J’écris le mot qui va bien dans la phrase.Réponses attendues :1. ver – 2. vole – 3. veau – 4. vrai – 5. vontVOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE5 min.Fiche de vocabulaireV51Distribuer la fiche de vocabulaire.Je lis le mot, je le découpe en syllabes.J’épelle chaque syllabe, puis je l’écris.Ensuite, j’écris le mot d’un seul coup.vrai frais forta fa fil efface elle trouve il ouvrei eac e tв i V51Lire les mots. Les écrire sur l’ardoise en les épelant.40

6/02/09 119Jour 3D’aprèsles frères GrimmLECTUREPARTAGÉECPLe MalinPetitTailleurAlbum p. 20 à 24– Mon livret de lecture p. 8– Cahier 2 p. 22-23-27Cahier journalLECTURE PARTAGÉE ET COMPRÉHENSIONLe malin petit tailleur (7)Album p. 20« L’ours posa… »à p. 23 « … laporte. » 10 min.Album p. 20« L’ours posa… » àp. 24 20 min.Cahier 2 p. 22 25 min.1 Travail oral à partir de la lecture du maître maître– Écouter, comprendre et résumer un texte narratif– Rechercher une information littérale– Identifier le sens d’un mot par son contexte– Synthétiser– Inférer2 Découverte du texte élève– Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte– Inférer– Synthétiser– Expliquer– Interpréter3 Travail écrit J’écoute, je lis, je comprends.– Inférer (ex. 1)– Rechercher des informations littérales (ex. 2)– Écrire une fin (ex. 2)ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHEMémo des sons 10 min.Mon livret delecture, p. 8 n° 3 10 min.1 Le son /”‡/Copier pour mémoriser et développer la reconnaissance orthographique2 Lecture de mots contenant le son /”‡/Lire des mots qui contiennent le sonVOCABULAIRE20 min.Cahier 2 p. 23 25 min.1 Leçon orale Je découvre l’ordre alphabétique (1).Acquérir une connaissance opératoire de l’ordre alphabétique2 Travail écrit– Se repérer dans l’ordre total (ex. 1)– Se repérer dans l’ordre partiel (ex. 2)STRUCTURATION DE LA LANGUECahier 2 p. 27 15 min.* J’apprends à connaître la langue écrite.– Faire l’analyse phonologique complète d’un mot– Composer des mots à partir de l’analyse en sons et lettres41

10 min.RÉVISIONS● Tirer un mot de la boîte à mots. Dire tout ce à quoi il nous fait penser.● Écrire au tableau : un ours géant, furieux et féroceDemander aux élèves de recopier un adjectif sur l’ardoise.● Écrire au tableau : Quand l’ours entendit la musique, il oublia sa douleur et commença à danser.Les élèves lisent d’abord silencieusement, puis à voix haute. Le maître lit ensuite en omettant la musique.Les élèves écrivent sur l’ardoise les mots qui ont été sautés.LECTURE PARTAGÉE ET COMPRÉHENSIONLe malin petit tailleur (7)1 Travail oral à partir de la lecture du maîtreOBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte narratifOBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Rechercher une information littérale 2. Identifier le sens d’un mot par son contexte3. Synthétiser 4. InférerAlbum p. 20 « L’oursposa… » à p. 23 « … laporte. »– Rechercher uneinformation littérale– Identifier le sensd’un mot par soncontexte– Synthétiser– Inférer1. Lecture orale du maître, album fermé.● Faire rappeler l’épisode précédent● Première lectureQu’a fait Jean avec l’étau ?Il a serré les pattes de l’ours pour que l’ours ne puisse plus bouger.● Seconde lecture : avertir les élèves qu’ils devront dire si Jean s’est servi des ciseaux.Le texte ne dit pas que Jean a coupé les ongles de l’ours. Il le lui a fait croire et quand il a étéprisonnier, il l’a laissé pour aller dormir.2. Questions de compréhension.Expliquez comment vous comprenez le mot trépigner.Imaginer la scène, la mimer si possible : l’ours est prisonnier, il ne peut plus bouger ;il est en colère, il se débat, il tape des pieds sur place.Racontez la deuxième ruse du malin petit tailleur.Il a fait croire à l’ours qu’il devait lui couper les ongles pour lui apprendre à jouer du violon.Il lui a demandé de mettre les pattes dans l’étau pour ne pas le blesser. L’ours a obéi et il s’estretrouvé prisonnier, les pattes solidement serrés dans l’étau.Le lendemain matin, la princesse a-t-elle envie de se marier ?Non. Elle pense que les grognements de l’ours pendant la nuit veulent dire qu’il a dévoréle petit tailleur et qu’elle ne sera pas obligée de se marier.À votre avis, que voit la princesse en ouvrant la porte de l’écurie ?Elle voit l’ours les deux pattes prises dans l’étau et le petit tailleur en train de dormirtranquillement sur la paille.2 Découverte du texte20 min.Album p. 20 « L’oursposa… » à p. 24– Associer différentesstratégies de lecturepour lire un texte– Inférer421. Album ouvert, le maître relit p. 20 « L’ours posa… » à p. 23 « … la porte ».2. Découverte du texte par les élèves (de p. 23 « Au fond… » à p. 24).3. Lecture du texte à voix haute.4. Questions de compréhension.Jean a-t-il bien dormi ?Oui. Quand la princesse arrive, il vient juste de se réveiller, il a les yeux encore tout piquantsde sommeil.L’ours a-t-il bien dormi ?Non. Il est resté debout, les pattes prises dans l’étau.

19Jour 3– Synthétiser– Expliquer– InterpréterRacontez ce qui s’est passé pendant la nuit.Expliquez pourquoi la princesse est surprise en ouvrant la porte de l’écurie.Elle pensait trouver l’ours étendu sur la paille en train de digérer le petit tailleur et elle le voitdebout les pattes prises dans l’étau. Son plan ne s’est pas déroulé comme elle le croyait.Le petit tailleur est vivant.La princesse est-elle contente de trouver Jean vivant ?Exemple en classe :– Non, elle n’est pas contente ; elle voulait que l’ours le tue et le dévore.– Elle va être obligée de se marier et elle ne le veut pas.– Elle va peut-être encore inventer une épreuve pour ne pas se marier.– Moi, je crois qu’elle est contente, parce qu’elle voit que Jean est malin et courageux.– Elle est contente aussi parce qu’à la fin, Jean lui ressemble un peu avec la pailledans les cheveux.– Elle n’est pas contente que Jean ait réussi parce qu’elle ne veut pas se marier,mais elle est un peu contente quand même.25 min.3 Travail écrit J’écoute, je lis, je comprends.Pour ces deux activités, les élèves travaillent album ouvert.Ils doivent se reporter au texte pour chercher et contrôler leur réponse.La mise en commun exige toujours de justifier la réponse par le retour au texte.Cahier 2 p. 22– Inférer➊ J’écoute le maître relire le texte. Je le lis à mon tour.La phrase en bleu peut aller dans l’histoire.Je marque avec une croix l’endroit où elle va.● Observer le support : une phrase en bleu. La lire. Le texte de l’histoire. Le relire.● Reformuler la consigne et se représenter la tâche. On doit ajouter une phrase dansle texte, mettre la phrase en bleu à sa place. Il faut trouver à quel endroit on doit la mettre.Il y a un seul endroit où elle va bien. On ne recopie pas la phrase. Quand on a trouvéoù elle va, on trace une croix à cet endroit.Mise en commun : pour discuter les propositions des élèves, toujours relire le texteen introduisant la phrase à l’endroit proposé. Juger : est-ce qu’on comprend bien ?Réponse attendue : croix après dans l’étau ou devant Alors ou entre les deux lignes.– Rechercher desinformationslittérales– Écrire une fin➋ Que s’est-il passé pendant la nuit ? Je souligne ce que j’ai compris.Réponses attendues : 2 – 3 – 5 – 6Justifier en relisant le texte. Pour la phrase 6, on sait que la princesse a entendu l’oursgrogner toute la nuit. Donc elle n’a pas dormi.J’écris deux phrases pour terminer le conte.20 min.VOCABULAIRE1 Leçon orale Je découvre l'ordre alphabétique (1)OBJECTIF SPÉCIFIQUE : Acquérir une connaissance opératoire de l’ordre alphabétiqueMATÉRIEL : pour chaque élève : deux étiquettes de son prénom en scriptLes élèves connaissent maintenant la plupart des lettres de l’alphabet. Ils savent les nommer, les tracer.Presque tous possèdent déjà la « comptine » de l’alphabet.L’objectif des leçons sur l’ordre alphabétique est de fixer cet ordre et d’y circuler.1. Si les élèves connaissent la comptine de l’alphabet, le maître leur demande de la direet valide en écrivant à mesure au tableau en ligne.– Lire l’alphabet de a à z, puis dans le sens contraire.43

25 min.Cahier 2 p. 23– Lire à partir d’une lettre, dans le sens direct, dans le sens contraire.– Montrer où se trouve une lettre donnée.– Le maître montre une lettre au tableau. Les élèves écrivent sur l’ardoise la lettre quiprécède ou la lettre qui suit.2. Avec les étiquettes des élèves :● Classer les étiquettes au tableau en deux colonnes, garçons et filles.● Ranger les étiquettes dans chaque colonne en fonction de la taille des enfants : tous lesgarçons, puis toutes les fi lles viennent devant le tableau et se rangent par ordre de taille.On range les étiquettes selon cet ordre.Conserver ce rangement.● Ranger dans chaque colonne dans l’ordre alphabétique. Quand des prénomscommencent par la même lettre, les grouper. Ne pas aller au-delà de la première lettre.● Comparer ces deux rangements : ce ne sont pas les mêmes.Si pendant l’année Tom grandit plus vite que Charles, sa place va changer.L’ordre alphabétique ne change pas. Les lettres sont toujours à la même place.● Donner des séries de lettres dans l’ordre, dans le désordre, par exemple CDEF, SLO.Les élèves doivent dire si la série est dans l’ordre ou non. Si elle n’est pas dans l’ordre,ils partent de la première lettre de la série et lisent les trois lettres suivantes dans l’ordrealphabétique.2 Travail écrit Je découvre l’ordre alphabétique (1).– Se repérer dansl’ordre total– Se repérer dansl’ordre partielObserver l’alphabet sur le côté. Les lettres sont toutes en majuscules d’imprimerie. On le litde haut en bas.➊ Je relie les lettres dans l’ordre de l’alphabet.● Observer le support : on voit des lettres ; à côté ou au-dessus de chacune, il y a un pointnoir. Confirmer : ce sont toutes les lettres de l’alphabet, il n’en manque pas.Les lettres sont en écriture cursive. On regardera l’ordre alphabétique sur l’alphabet enmajuscules et on se rappellera comment les lettres s’écrivent en écriture cursive.● Reformuler la consigne. On doit relier les lettres dans l’ordre de l’alphabet : on commencepar a, puis après on cherche b, etc. On trace un trait entre les points qui sont à côté ouau-dessus ou au-dessous des lettres. Faire un exemple au tableau avec les quatre premièreslettres et les points placés à différents endroits.Travail individuel.À la fin du travail, lire l’encadré. Il rappelle ce que l’on a compris.➋ Je complète :j’écris les lettres qui manquent dans l’ordre alphabétique.● Reformuler la consigne. Dans les cadres on écrira des morceaux de l’alphabet. Les lettressont en minuscules. On regardera l’ordre alphabétique sur l’alphabet en majuscules eton se rappellera comment les lettres s’écrivent en minuscules.● Observer le premier cadre : il commence par la lettre a. On doit écrire les lettres quiviennent après dans l’ordre alphabétique, une lettre par case. On écrira donc trois lettres.Le faire collectivement.● Observer la troisième ligne : les lettres sont au milieu du cadre : on doit écrire la lettre quivient juste avant et celles qui viennent après.● Observer la quatrième ligne : les lettres sont toujours à la fin du cadre. On doit écrireles lettres qui viennent avant, en lisant l’alphabet à l’envers.Soutenir les élèves qui ont des difficultés de repérage pour passer de la liste verticalede l’alphabet à la liste horizontale de l’exercice.Mise en commun : justifier toutes les réponses en revenant à l’alphabet de la page.44

6/02/09 119Jour 4D’aprèsles frères GrimmLECTUREPARTAGÉECPLe MalinPetitTailleurAlbum– Mon livret de lecture p. 7-9– Cahier 2 p. 24 à 27Cahier journalCOMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAÎTRELe malin petit tailleurAlbum 10 min.Cahier 2 p. 24 30 min.1 Travail oral à partir de la lecture du maître Relecture intégrale2 Travail écrit J’écoute, je lis, je comprends.– Identifier les personnages principaux d’un récit– Sélectionner et illustrer un moment du récitÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHEMémo des sons 15 min.Mon livret delecture p. 7-9 20 min.1 Révision des sons /ø/, /{/, /”‡/, /Z/, /f/, /v/– Exercer la discrimination du son et la correspondance phonème-graphème– Entraîner la reconnaissance orthographique des mots2 Jeux de lecture : escalades et glissadesENTRAÎNEMENT À LA LECTURE À HAUTE VOIXCahier 2 p. 26 20 min.* Je lis de mieux en mieux.Contrôler les liaisons et l’intonation interrogativePRODUCTION D’ÉCRIT10 min.Cahier 2 p. 25 20 min.1 Préparation orale J’écris une invitation.2 Travail écritÉcrire une lettre d’invitationÉVALUATIONCahier 2 p. 27 10 min.* Où en suis-je ?– Reconnaître des mots dictés– Écrire sans erreur des mots apprisRÉVISIONS● Tirer un mot de la boîte à mots. Dire tout ce à quoi il nous fait penser.● Faire écrire sur l’ardoise un nom d’animal qui commence par a, par b, par c, par d.● Écrire au tableau vrai. Les élèves lisent silencieusement. Puis l’enseignant cache le mot.Les élèves l’écrivent sur l’ardoise. Même chose avec peindre.45

10 min.Album30 min.COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAÎTRELe malin petit tailleur1 Travail oral à partir de la lecture du maître Relecture intégraleLecture intégrale, album fermé.Avant le début de la lecture intégrale, présenter le travail à faire sur le cahier. Pour biense rappeler le conte, on écrira son titre et on fera la liste de ses personnages, d’abord lespersonnages principaux, ceux qui ont le plus d’importance dans l’histoire, puis les autrespersonnages.On écoutera le conte en pensant à ce que l’on doit faire après.2 Travail écrit J’écoute, je lis, je comprends.Cahier 2 p. 24– Identifier les personnagesprincipaux d’unrécit– Sélectionner etillustrer un moment durécitPour cette activité, les élèves travaillent avec leur album.Réponses attendues :Personnages principaux : la princesse, Jean, l’ours, éventuellement Georges et Jérôme.Autres personnages : le roi, le chevalier, le prince, le magicien.On demandera aux élèves de justifier leur choix des différents personnages.ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE1 Révision des sons /ø/, /{/, /”‡/, /Z/, /f/, /v/15 min. Mémo des sons– Exercer ladiscrimination du sonet la correspondancephonème-graphème– Entraîner lareconnaissanceorthographiquedes mots20 min.Mon livret de lecturep. 7-9Reprendre les pages des sons /ø/, /{/, /”‡/, /Z/, /f/, /v/Pour chaque page :– faire lire les mots des colonnes ;– demander aux élèves de lire un mot dans lequel on entend le son au début, au milieu,à la fin ;– décrire un mot : c’est un mot de … lettres qui commence par…, ou qui finit par… ;– inclure un mot à trouver dans une phrase, en le remplaçant par mm mm mm ;– donner la première syllabe du mot (C’est un mot qui commence par…), ou la dernièresyllabe (C’est un mot qui finit par…) ;– dire les syllabes d’un mot dans le désordre, les élèves doivent reconstituer le mot ;– un élève dit un mot en l’épelant, les autres doivent trouver le mot.2 Jeux de lecture : escalades et glissades● Rappeler la règle.● Grouper les élèves par deux en mettant dans chaque groupe un bon lecteur.Un dé par groupe ; un jeton par élève.L’enseignant peut animer un groupe plus important d’élèves moins bons lecteurs.46

19Jour 410 min.20 min.PRODUCTION D’ÉCRIT1 Préparation orale J’écris une invitation.OBJECTIF SPÉCIFIQUE : Écrire une lettre d’invitationCahier 2 p. 252 Travail écritÉVALUATION● Observer la page. On voit Jean et la princesse. Lire la bulle.● Donner la consigne et se représenter la tâche. On doit écrire la lettre d’invitation aumariage.● Afficher au tableau la lettre écrite unité 16. Observer ses parties :– pour commencer, on s’adresse à la personne qui va lire la lettre ;– on écrit ce que l’on veut lui dire ;– on termine par une formule de politesse, d’amitié ;– on signe.● Faire la différence avec la lettre que l’on doit écrire.– À qui écrit-on ? Pas à une seule personne, mais à plusieurs, à tous ceux qu’on invite. C’estla même lettre pour tous. C’est cela une invitation. Évoquer ce qu’on fait quand on invite desamis pour une fête, un anniversaire, à ce qu’on fait dans la classe quand on invite des parents,d’autres élèves. C’est toujours la même lettre pour tout le monde. Si possible apporter et lireune carte d’invitation.– Que doit-on dire ? Lire le N’oublie pas à la fin de la page du cahier. On ne donne pas desnouvelles, on ne raconte pas ce qu’on fait. On annonce le mariage, on doit donner tous lesrenseignements dont les invités ont besoin.– Comment va-t-on dire ? C’est la princesse et Jean qui invitent : on ne peut pas écrire je.On écrira nous.Chercher ensemble des débuts de texte. Les noter au tableau.Exemples en classe :– Nous allons nous marier.– Nous vous invitons à notre mariage.– Nous allons faire une grande fête pour notre mariage.– Nous vous invitons à faire une grande fête pour notre mariage.– Comment signera-t-on ? On ne connaît pas le prénom de la princesse. On peut lui eninventer un. On peut signer aussi Jean et la princesse, La princesse et le malin petit tailleur.* Où en suis-je ?10 min.Cahier 2 p. 27– Reconnaître desmots dictés– Écrire sans erreurdes mots appris➊ J’entoure les mots que le maître dicte.Dicter : vrai – peindre – fois➋ J’écris les mots que le maître dicte.Dicter : malin – inviter – demain – il trouve47