Etude exploratoire sur l'effet des dimensions de la couleur des sites ...

H. Ben Miled-Chérif – N. Bezaz-Zeghache / Cahiers de Recherche PRISM-Sorbonne / CR 10-051. CADRE CONCEPTUEL1.1. La signification des couleursAdams et Osgood (1973) ont noté les concepts de couleur (bleu, jaune, vert…) sur deséchelles bipolaires d’adjectifs en 7 points. Les trois composantes de la couleur que sont lateinte, la saturation et la luminosité, ont été utilisées. Ces résultats sont confirmés par Guilfordet Smith (1959) qui affirment que la réaction à la couleur est universelle. Ainsi, les couleursreprésentent différentes notion : le bleu et le vert : le bon ; le jaune : le faible et le mauvais ;le rouge : le fort et l’actif ; le noir : le mauvais, le fort et l’inactif ; le gris : le mauvais, lefaible et l’inactif ; le blanc : le bon et le faible.Les couleurs les mieux jugées sur la dimension «évaluation» sont le bleu, le vert et le blanc.En ce qui concerne la dimension «puissance », le noir et le rouge arrivent en tête. Et lacouleur la plus active est le rouge (Guilford et Smith, 1959).Plusieurs chercheurs se sont demandés si ces associations étaient innées ou acquises. Lawleret Lawler (1965) ont trouvé que de telles associations existaient déjà chez les enfants, dontl’âge moyen était de 3,7 ans. La couleur jaune a été associée à une histoire gaie qui leur étaitcontée, la couleur marron à l’histoire triste. Il serait cependant nécessaire de renouvelerl’expérience avec différentes couleurs et auprès d’enfants de différents âges, pour conclure aucaractère inné de ces associations (Drugeon-Lichtlé, 1998).En outre, l’âge apparaît comme une variable importante dans le traitement de l’information.En effet, les enfants ont des lacunes déclaratives et procédurales (Roedder, 1982). Les lacunesdéclaratives concernent le manque de connaissances formelles qui permettent de qualifier desétats, des situations, des concepts et des objets ou des produits. Les lacunes procédurales sontrelatives à des séquences d’actions ou des séquences de raisonnement. On peut ainsi supposerque les enfants les plus âgées ont plus de facilité à reconnaître les couleurs et à leur attribuerune signification.1.2. Les préférences des enfants en matière de couleurDe nombreuses études traitent de la préférence en matière de couleur, cependant elles neprennent pas en compte les trois dimensions de la couleur. Ainsi, leur fiabilité est incertaine etleur comparaison est difficile. La première dimension de la couleur est la teinte : il s’agit desa « tonalité chromatique » (jaune, rouge ou bleu) de la gamme de coloration. La seconde estla luminosité : elle correspond à sa clarté. Et enfin la troisième dimension est la saturation ouchroma : c’est l’intensité de la couleur.Beaucoup de recherches portent sur la teinte, mais avec des niveaux de luminosité et desaturation différents. Pourtant, différentes études montrent que les préférences de couleurdépendent de ces trois dimensions (Guilford, 1934, 1939 ; Guilford et Smith, 1959). De plus,l’importance des ces trois variables, pour expliquer les préférences en matière de couleur,n’est pas la même. Ainsi, la saturation serait la dimension la plus importante, la luminosité etla teinte n’arrivant qu’en dernière position (Adams et Osgood, 1973 ; Smets, 1982 ; Wright etRaimwater, 1962). Pour répondre à ce vide théorique, des chercheurs ont menés différentesétudes en contrôlant les trois dimensions de la couleur (Granger 1955, Guilford et Smith1959, Helson et Lansford 1967, Child, Hansen et Hornbeck, 1968, Drugeon-Lichtlé, 1998,Roullet 2004). L’ordre général des préférences que l’on retient de ces recherches est souvent,2