Eduquer l'esprit d'entreprendre Bilan et questionnements de ...

99méthodes appropriées à une situation donnée, il existe une finalité identitaire à long termetoujours sous-jacente. Les méthodes actives ont aussi bien sûr à cœur de mettre l’apprenantau centre et de partir de ses motivations pour renforcer son engagement cognitif et sapersévérance dans l’apprentissage. Suivant le modèle de la motivation de Viau (2005), ilss’attachent à construire des situations d’apprentissage authentiques, stimulantes,signifiantes, diversifiées, collaboratives, interdisciplinaires… visant à renforcer la perceptionde valeur de l’activité, de compétence et de contrôlabilité. Là où la visée entreprenante noussemble plus forte, c’est qu’elle attache à ces perceptions une dimension de projectionidentitaire à long terme plus systématique.Cela est perceptible à travers chacun des quatre principes : En ce qui concerne le 1 er ,L’exigence de répondre à des besoins réels doit permettre aux apprenants d’apprendre àformuler des visions stratégiques faisant la synthèse de ce à quoi ils aspirentpersonnellement et dont ils s’estiment capables vis-à-vis des besoins qu’ils perçoivent autourd’eux. Ceci demande une vision critique et un recul vis-à-vis de ses propres valeurs qui va uncran plus loin que la perception de la valeur d’une activité proposée par l’enseignant. Le 2 èmeprincipe de responsabilisation commun avec la pédagogie active vis-à-vis de l’apprentissage(faire des choix d’activité, s’engager sur le plan cognitif) va dans la pédagogie entreprenante,jusqu’à l’apprentissage progressif du rapport au risque dans une perspective identitaire deconstruction de l’image de soi, de gestion de son corps et de ses émotions, et d’intégrationde valeurs professionnelles. Le 3 ème principe de coopération, lorsqu’il est fondé sur unerelation étroite avec les milieux extérieurs à l’école vise à directement favoriser l’orientationprofessionnelle en donnant accès très tôt à des modèles de rôles différents de ceuxgénéralement connus des élèves (leurs parents et les maîtres). Le dernier principed’évaluation partage les principes et attitudes du guidage de la réflexivité sur la démarched’apprentissage avec les pédagogies actives. Il nous semble qu’il accorde plus d’importanceau travail sur l’image de soi, les buts et valeurs personnels en rapport avec le parcoursscolaire et les métiers futurs, tant dans le travail réflexif que par la recherche de valorisationvis-à-vis des publics extérieurs.Pour résumer les points communs et les spécificités par rapport aux méthodes actives, nousproposons donc le tableau suivant.