Eduquer l'esprit d'entreprendre Bilan et questionnements de ...

94occasions de faire se rencontrer l’école et les milieux d’affaires, qu’ils soient industriels,productifs, créatifs ou médiatiques. Tout projet devrait se prêter à des consultations»(Pelletier, 2005 :55). Les pédagogues de l’esprit d’entreprendre n’hésitent pas à nouer despartenariats avec des personnes très variées, car « Les apprenants peuvent retirerénormément des personnes qu’elles n’auraient pas rencontrées dans d’autres circonstances,par exemple, des personnes moins valides, des chômeurs, des retraités, des étrangers, desentrepreneurs… » (Surlemont et Kearney, 68).L’apport recherché avec le milieu extérieur est multiple : il s’agit de renforcer la perceptiond’authenticité et d’utilité de l’apprentissage on l’a déjà vu sur le principe d’apprentissageexpérientiel. Mais aussi, de développer les contacts avec les milieux extérieurs en vue defavoriser l’orientation professionnelle (Pelletier, 2004). Une autre raison majeure avancée estd’entraîner la capacité à percevoir les ressources disponibles dans l’environnement :« L’entrepreneur doit considérer son milieu comme une ressource et se considérer lui-mêmecomme une ressource qu’il peut mettre au service des buts qu’il veut atteindre » (Pelletier,2005 : 48). Enfin, il s’agit de nourrir les valeurs et de fournir des modèles de rôles adultes auxjeunes d’aujourd’hui, qui manquent singulièrement de repères.Les auteurs expliquent clairement que ces interventions nécessitent une vigilanceparticulière dans la manière dont l’enseignant (avec les apprenants) recrute et noue cespartenariats. Il faut impérativement s’assurer au préalable et en cours d’action que cesadultes non pédagogues, n’aient pas tendance à « influencer démesurément l’apprenant etne prennent pas trop le contrôle du processus d’apprentissage. Cela arrive même avec lesmeilleures intentions du monde. Ces personnes doivent comprendre qu’elles sont uneressource qui doit être réactive plutôt que proactive et que les apprenants ne vont rienapprendre si elles font les choses à leur place et, en particulier, si elles prennent les décisionsqui incombent aux apprenants ». (Surlemont et Kearney, 2009 :68).Principe 4 : L’évaluation : une approche formative par le travail réflexif et la valorisationexterne.Comment garantir que l’expérience entreprenante conduit à des apprentissages réels etpertinents ? Comme dans les pédagogies actives, les formateurs en entrepreneuriat sontparticulièrement intéressés par l’approche formative de l’évaluation 81 qui met en œuvre unaccompagnement de l’apprentissage tout au long de l’activité et fait largement participer lesapprenants à l’évaluation.L’évaluation certificative est peu abordée en tant que telle dans les textes que nous avonsconsultés. C’est à nos yeux, une dimension sous-explorée dans les textes des pédagogues del’entrepreneuriat. Ceci est peut-être lié à la marginalité des dispositifs actifs dans les curricula81 Il existe beaucoup d’autres finalités possibles de l’évaluation. Milgrom, Mauffette, Raucent et Verzat (2010 :318-319)s’appuyant sur de nombreux auteurs en éducation relèvent trois catégories d’évaluations en fonction de leurs finalités : 1)évaluations formatives visant à soutenir et favoriser l’apprentissage (aider à se situer, donner un signal, mesurer le cheminparcouru, mesurer le degré d’atteinte des objectifs), 2) évaluation certificatives, normatives ou sommatives (classer les groupes,les étudiants, attribuer des notes, décider qui a réussi), 3) régulatrices (évaluer l’efficacité du dispositif de formation, évaluer laperformance des enseignants, ajuster les dispositifs de formation).