Eduquer l'esprit d'entreprendre Bilan et questionnements de ...

91Principe 2 : Encourager, guider et faciliter la prise de responsabilité des apprenantsLes trois auteurs s’inscrivent clairement dans la démarche socio-constructiviste oùl’apprenant est l’acteur central, responsable de son apprentissage. La relation pédagogiqueest nettement néo-directive : l’enseignant doit systématiquement encourager les apprenantsà se concerter pour définir la liste des tâches à réaliser et à déterminer parmi elles, cellesqu’ils peuvent réaliser eux-mêmes. Comme le suggèrent Surlemont et Kearney, (2009 :48)« l’enseignant sera obsédé par cette question qu’est-ce que je fais actuellement que lesapprenants pourraient faire eux-mêmes ? ».Le guidage du processus éducatif n’a rien d’un laisser-faire, car « en l’absence d’une structurepréparée et d’un guidage attentif du processus par l’enseignant, ce type d’expérience peutvite dégénérer en une sorte de découverte fortuite et improvisée des choses qui peut, aumieux s’avérer largement insuffisante du point de vue de l’apprentissage et, au pire, inutile,voire décourageante pour tout le monde » (Surlemont et Kearney, 2009 :60). Concrètement,l’enseignant a pour rôle de s’assurer que les objectifs d’apprentissage sont respectés, que leprocessus conçu par les apprenants est réaliste, que la mise en œuvre ne risque pas deproduire des conséquences désastreuses, que les apprenants consacrent du temps àl’évaluation des résultats et de la démarche. Comme dans toutes les méthodes actives,l’enseignant a donc un rôle d’accompagnant, bien résumé par le modèle CQFD de Bouvy, DeTheux, Raucent, Smidts, Sobieski et Wouters (2010) : Conduire, Questionner, Faciliter,Diagnostiquer. Ces différentes facettes sont bien sûr à moduler selon les exigences de lasituation concrète (projet cadré, ouvert, problème…).Dans cette situation, comme dans la pédagogie par projet, le guidage cognitif se faitessentiellement par questionnement. Il est toujours de la responsabilité de l’enseignant des’assurer que les apprenants ne perdent pas de vue les visées d’apprentissage au profit desexigences de réalisation. Mais suivant que le projet est proposé par les apprenants (projetouvert) ou par l’enseignant (projet cadré), la rencontre entre les objectifs d’apprentissage duprogramme ne se fait pas au même moment : négociation des objectifs au départ avec lesapprenants dans les projets cadrés, recherche d’information en cours du projet puis relecturedes résultats et de la démarche en relation avec les points pertinents du programme dans lesprojets ouverts. Dans tous les cas, les auteurs soulignent que l’art de l’enseignant est des’efforcer de susciter les questions et d’éviter de suggérer les bonnes décisions ou les bonnesréponses.Quelles variantes nouvelles introduit la pédagogie entreprenante par rapport à la pédagogiepar projet sur le principe de responsabilisation ? Nous pensons que la spécificitéentrepreneuriale tient au rapport qu’elle entretient avec les risques. Ce thème est délicat, caril est souvent interprété dans le milieu scolaire de manière très caricaturale et tout à faitcontraire à l’état d’esprit réel des entrepreneurs. Les formateurs à l’entrepreneuriatexpliquent bien qu’il ne s’agit en aucun cas de pousser les jeunes à prendre des risquesinconsidérés. L’idée est bien plutôt de les amener à une attitude responsable et optimisteconsidérant que les risques existent de manière inéluctable dès lors qu’on agit mais qu’il y amoyen d’engager et de réussir des projets comportant des défis et de l’incertitude. C’estpossible si l’on s’entraîne à identifier et évaluer les risques d’une situation à court terme et à