Eduquer l'esprit d'entreprendre Bilan et questionnements de ...

90faut rapidement discerner si le projet est faisable compte tenu de leurs capacités et desressources qu’ils peuvent mobiliser autour d’eux. Il y a là plus qu’un souci de motivation del’apprentissage. Il s’agit d’entraîner les apprenants à formuler des « configurationsintuitives » à l’origine des idées entrepreneuriales: « Il y a des idées d’entreprise qui naissentainsi : une possibilité est tout à coup perçue comme neuve et prometteuse. Elle correspondaux aspirations du concepteur : - ça me plait -, à ses compétences – je suis capable -, et auxressources du milieu – on peut y arriver ». La configuration intuitive (Bruyat, 1993) semanifeste avec la même fugacité que le fait de saisir une occasion. C’est une sorte de« préconception » qui allume chez le futur entrepreneur, un point focal qu’il mettra parfoisdes années à transformer en une vision d’entreprise. » (Pelletier, 2005 :35). Il estrecommandé d’éviter les activités répétitives ou routinières dans lesquelles il n’y a rien àinventer. Que le projet soit proposé par l’enseignant ou par les apprenants, « il faut unesituation qu’on veut changer, une amélioration qu’on veut apporter, un produit, un service ouun événement qu’on veut créer ». (Pelletier, 2005 :36)Ceci ne veut pas dire toutefois que les activités et les projets doivent nécessairement êtretrès complexes, au contraire. Les pédagogues conseillent beaucoup de prudence et deprogressivité dans le choix des activités et le degré d’immersion dans l’univers réel desentrepreneurs. Les auteurs repèrent ainsi plusieurs degrés d’authenticité progressifs qui vontdes jeux et simulations proches de la vie réelle jusqu’aux mini-entreprises et juniorentreprises,en passant par les projets cadrés par l’enseignant et les projets ouverts proposéspar l’enseignant. C’est à l’enseignant d’adapter le niveau d’ambition et de complexité à cedont ses apprenants sont capables pour les amener très progressivement à rentrer dans lalogique entrepreneuriale. L’enseignant doit faire particulièrement attention à la « zone dedéveloppement proximal » des apprenants. Car s’il s’agit de les faire sortir de leur zone deconfiance et de les confronter à des problèmes dont la solution n’est pas évidente et desactions dont le résultat n’est pas entièrement prévisible, il convient de toujours garder àl’esprit de les amener à la réussite afin de renforcer la confiance en eux. Un grand nombre depetits projets authentiques mais peu complexes (par exemple, pour des jeunes enfants,peser les choses à la maison pour rendre service à la cuisine et apprendre les poids et lesmesures, lire des histoires aux plus petits avant la sieste… ou pour des plus grands, organiserun marché interne de vêtements de sports d’occasion, écrire un procédurier informatiquepour expliquer aux autres élèves comment se servir des logiciels installés sur les ordinateursde l’école, organiser et animer la réunion d’information pour les parents…) sont jugéespréférables aux expériences trop complexes ou ambitieuses : « Plus l’expérience se baserasur des idées simples et réalisables, plus il est probable que 1) les apprenants seront capablesd’assumer le contrôle et la gestion du projet, et donc d’augmenter leur sens del’appropriation et les chances d’acquérir les habiletés entrepreneuriales, 2) les apprenants neseront pas consumés par les demandes techniques qui les distrairaient d’autres aspectsimportants comme les processus managériaux, le travail en équipe, la communication,l’évaluation et la réflexion ». (Surlemont et Kearney, 2009 :64).