Eduquer l'esprit d'entreprendre Bilan et questionnements de ...

84Objectifs etmissionsFocus et référencecentralePostulatsphilosophiqueset théories surl’apprentissageet son rapport àl’environnementRôle del’enseignantfigureemblématique del’enseignant,MéthodesprivilégiéesPratiquesd’évaluationRôle desapprenantsTransformationidentitaireattenduePilotage del’institutionLogique 1« Teaching » - PédagogietransmissiveMettre à disposition des savoirssous une forme appropriable,Classer et grouper les étudiants.Focus sur l’enseignant et lescontenusRéférence = savoirsLe savoir est objectif. Les faitssont inscrits dans des cadres, deslois qui président à leurorganisation et que la raison peutsaisir (philosophie rationnaliste).Apprendre, c’est transformer desstructures cognitives (input) demanière à les encoder et lesrécupérer dans la mémoire àcourt terme et à long-terme(théorie cognitiviste del’apprentissage)Rapport à l’environnement =conceptualisation et application(théorie / pratique)L’enseignant a le rôle central : ildoit structurer et transmettrel’information et la connaissancede manière simple et facile àmémoriser par l’apprenant.Figure emblématique = l’expertMéthode = exposé magistralEvaluation certificative finale(contrôle de connaissances) parl’enseignant.Ecoute attentive, rétention del’information.Transformation identitaireattendue des élèves =l’appropriationPas de formation des enseignantsMoteur du changement =apparition de nouveaux savoirs etdisciplinesCritère de succès = sélection àl’entréeIndicateurs = quantité et qualitédes ressources facultaires, et desétudiants à l’entrée, croissance duChiffres d’affairesProductivité = coût par heured’instruction et par étudiantLogique 2« Organising » - Pédagogiepar objectifsProduire des capacitéstransférables par l’organisationdu processus éducatifFocus sur les techniquesd’enseignementRéférence = capacitésLe savoir est empirique : il n’y apas d’organisation préexistante, iln’y a que des faits à percevoir etassocier (philosophie empiriste).Apprendre, c’est modifier soncomportement en établissant ourenforçant des associations entredes stimuli et des réponses.(théorie behavioriste del’apprentissage)Rapport à l’environnement =décontextualisation /recontextualisationL’enseignant garde le contrôle duprocessus : il balise le parcours enpetits paliers successifs, indiqueles objectifs, formule desconsignes claires et guide lesapprenants.Figure emblématique = leformateurMéthode = séminaires, exerciceset travaux pratiques.Cycle enseignement, testformatif, remédiation, test final.Suivre les indications, investir letravail personnel.Transformation identitaireattendue des apprenants = letransfertFormation des enseignants à destechniquesMoteur du changement =apparition de nouvelles pratiquesou champs de pratiquesTableau 5. Evolution des logiques éducatives (Verzat et Garant, 2010)Logique 3« Learning » – PédagogiesactivesFavoriser l’apprentissage de chaqueétudiant pour qu’il développe talentset compétences professionnellesFocus sur les relations étudiant /matière à apprendre.Référence = compétencesLe savoir se transforme et seconstruit au sein d’unecommunauté, d’un groupe social(philosophie interactionniste)Apprendre, c’est désirer etconstruire et négocier des nouvellesreprésentations des situations àpartir de ses connaissancesantérieures en relation avec autrui(théorie socio-constructiviste del’apprentissage)Rapport à l’environnement =transformation conjointe de l’actionet de l’environnement de l’actionL’enseignant est en retrait : ilformule des problèmes, accompagneles apprenants, met à disposition desressources.Figure emblématique =l’accompagnateur,Méthodes = apprentissage parproblème et par projet.Evaluation formative au début et aulong de l’activité. Certification finaleavec des professionnels externes.L’apprenant est au centre, il doit êtremotivé, mobiliser ses connaissances,collaborer, imaginer, développer,être créatif pour résoudre desproblèmes avec d’autres.Transformation identitaire attenduedes apprenants-praticiens réflexifs =transformation conjointe de l’acteuret de l’actionFormation-recherche en pédagogieintégrée à la progression desenseignants, Auto-analyse despratiques, Formation-action…Moteur du changement = apparitionde pratiques de gestion combinéed’opérations jusque-là disjointesCritère de succès = qualité desdébouchés à la sortieIndicateurs = quantité et qualité desétudiants à la sortie, croissance del’apprentissage cumuléProductivité = coût par unitéd’apprentissage de l’étudiant.Le passage à la logique 3 est souvent perçu comme révolutionnaire car il remetfondamentalement en cause les relations entre l’enseignant et les apprenants : En plaçantl’apprenant au centre, il détrône l’enseignant de son estrade et le dépossède d’une partie deson pouvoir. Tel l’entraîneur sportif, il se retrouve sur la touche, c'est-à-dire à côté, et non