Eduquer l'esprit d'entreprendre Bilan et questionnements de ...

79Les critiques adressées au système actuel d’éducation à l’entrepreneuriat.Un grand nombre d’acteurs et d’auteurs expriment que le système éducatif dans sonensemble est profondément inadapté. Le rapport du World Economic Forum l’affirme avecforce : « Entrepreneurship education is essential for developing the human capital necessaryfor the society of the future. It is not enough to add entrepreneurship on the perimeter – itneeds to be central to the way education operates. Educational institutions, at all levels(primary, secondary and higher education) need to adopt 21st century methods and tools todevelop the appropriate learning environment for encouraging creativity, innovation and theability to “think out of the box” to solve problems. This requires a fundamental rethinking ofeducational systems, both formal and informal. Also in need of rethinking are the wayteachers or educators are trained, how examination systems function and the way rewards,recognition and incentives are given” (2009:16). Patrick Molle, directeur général de l’Ecole deManagement de Lyon le met particulièrement en évidence pour la France : « En France, noussommes sous la coupe d’un modèle qui va à l’encontre de l’entrepreneuriat. Le systèmeéducatif nous prépare dès l’enfance à être conformistes, à réciter, à obéir. Il ne favorise ni laprise de risque, ni l’imagination. Notre mission, à EM Lyon est donc de « déformater » nosétudiants, de les préparer à autre chose, de les aider à mieux comprendre les lois du mondedans lequel ils vivent 67 ».Un certain nombre d’enseignants-chercheurs au cœur de ce système éducatif, argumententde même que les business schools et leurs MBA produisent et entraînent leurs étudiantsdans un mode de pensée académique, désincarnée, vide de sens et de sagesse pratique,totalement à l’opposé de l’orientation entrepreneuriale nécessaire dans le monded’aujourd’hui. (Leavitt, 1989, Pfeffer et Fong, 2001, Binks, Starkey et Mahon, 2006 ; Kirby,2007). Analysant un vaste corpus de littérature à partir d’un point de vue éducatif, Béchardet Grégoire (2005) montrent parallèlement que les questions des chercheurs sur l’éducationà l’entrepreneuriat reflètent une vision essentiellement socio-économique 68 , techniciste(quelles technologies utiliser ?), académique (quels contenus ?) et personnaliste del’éducation (quels besoins individuels des étudiants ?) au détriment de questionnementsd’ordre psycho-cognitif, socio-cognitif et éthique. Ces points de vue nécessiteraient desapproches multidisciplinaires et des expertises pédagogiques, lesquelles sont encore peuprésentes dans les business schools. Or nous croyons que ce sont précisément celles qui sonten jeu dans la pédagogie de l’esprit d’entreprendre. Elles sont proches de celles que nousavons affrontées dans l’accompagnement des jeunes ingénieurs vis-à-vis de l’apprentissagede l’autonomie à Centrale Lille (Verzat et Bachelet, 2001) et vis-à-vis de l’engagement dansles projets d’innovation. Autrement dit, la question reste entière et peu abordée par lesenseignants-chercheurs les plus concernés, à savoir : comment apprendre à devenir despersonnes pensant et agissant de manière autonome et responsable dans un mondeincertain ?67 Cité par Fayolle A. (dir) L’art d’entreprendre, Paris, Pearson Education France/Les Echos Editions, p 6168 Selon Béchard et Grégoire (2005 :31), deux questions dominantes sont traitées dans ce domaine : la contribution del’éducation entrepreneuriale à la performance économique, et l’organisation d’une université qui serait entrepreneuriale entermes de rôles et de contribution économique au développement d’une région.