Eduquer l'esprit d'entreprendre Bilan et questionnements de ...

76revues académiques spécialisées en entrepreneuriat sur une vingtaine d’années 61 . Sanspouvoir prétendre à l’exhaustivité, nous avons repéré des méta-analyses dont l’objet estd’évaluer systématiquement l’extension de la discipline et de mettre en évidence les débatset les défis de l’éducation à l’entrepreneuriat (Dana, 1992, Garavan et O’Cinneide, 1994,Gorman, Hanlon et King, 1997, Katz, 2003, Klandt, 2004, Béchard et Grégoire, 2005, Kuratko,2005, Matlay, 2005 et 2006, Binks, 2006, Solomon, 2007, Pittaway et Cope, 2007, Van derSluis, Van Praag et Vijverberg, 2008, Mwasalwiba, 2010). Ces articles proposent des métaanalyses,au sens où les sources et les méthodologies utilisées consistent majoritairementdans des analyses thématiques à partir de revues de littérature comportant pour les plusrécentes, jusqu’à 120 références concernant l’éducation à l’entrepreneuriat. Certains articless’appuient en sus, sur des revues d’enquêtes spécifiques auprès d’étudiants, ledénombrement et la classification des revues académiques en entrepreneuriat, l’inventairedes postes d’enseignants et chercheurs de la discipline, le dénombrement des programmes,des chaires, prix, et congrès de la discipline, des entretiens approfondis avec des experts dela discipline, l’analyse de sites d’acteurs prégnants dans la discipline (fondations notamment).De cet ensemble d’informations et d’analyses, il ressort un certain nombre d’éléments-cléconcernant l’état des lieux, que nous allons parcourir très rapidement ici.Les constats principaux : une offre éducative en pleine expansion à l’université maistrès fragmentée et peu évaluée.Tout d’abord, il faut noter que la très grande majorité des études consultées recensent,comparent et analysent les objectifs, les acteurs, les pratiques et les structures consacrées àl’éducation entrepreneuriale dans l’enseignement supérieur. Il existe encore peu d’enquêtesou d’études académiques consacrées au niveau de l’enseignement primaire et secondaire 62 .Tous les auteurs s’accordent à dire que la définition de l’entrepreneuriat et donc desobjectifs éducatifs n’est pas claire du tout entre la préparation à la création d’entreprise et ledéveloppement de l’esprit d’entreprendre 63 . Les termes « entrepreneurial education »,« enterprise education », « entrepreneurship education » sont la plupart du tempsinterchangeables et non définis. Cette extrême confusion des objectifs et des objets àenseigner a pour conséquence une réelle difficulté à expliciter et discuter quelles sont lescibles ainsi que les dispositifs ou méthodes pédagogiques adaptés, et bien sûr à évaluerl’impact précis de tous ces programmes ainsi que les facteurs de contexte qui contribuent à61 La première revue académique spécialisée en entrepreneuriat a démarré en 1975 (American Journal of Small Business,devenue en 1988 Entrepreneurship Theory and Practice). Le premier numéro spécial sur l’éducation est paru en 1991 dans cetterevue (Katz, 2003).62 Mwasalwiba (2010) cite à ce sujet les études de Lee et Wong (2006), Henry, Hill et Leitch (2005a,b), Peterman et Kennedy(2003). Le guide de Pelletier (2005) et le livre de Surlemont et Kearney (2009) témoignent aussi des efforts aux niveaux primaireet secondaire.63 A partir des objectifs de l’éducation à l’entrepreneuriat revendiqués par 20 articles de recherche retenus sur ce sujet,Mwasalwiba (2010 :26) propose de distinguer 4 types finalités : la création d’entreprises et d’emplois, la contribution à lasociété, la stimulation des capacités entrepreneuriales, le développement de l’esprit d’entreprendre, de la culture et desattitudes. L’inventaire de Kirby (2004) répertoriant 205 programmes est construit autour de 3 finalités principales : EducationFOR entrepreneurship (orienter vers et sensibiliser à l’entrepreneuriat), Education ABOUT entrepreneurship (développer descompétences pour la création d’entreprise, l’auto-emploi et l’autosubsistance économique), Education IN entrepreneurship(aider les petites entreprises à survivre et croitre).