Eduquer l'esprit d'entreprendre Bilan et questionnements de ...

70de la performance et de l’excellence finissent par constituer une idéologie quiinstrumentalise les individus considérés comme des « ressources humaines » voire comme« la variable d’ajustement » au service d’intérêts prioritairement financiers et économiques.De notre point de vue, l’ambivalence de la responsabilité de l’entrepreneur vis-à-vis à la foisdu succès de son projet économique et de son projet de vie (et qui engage souvent d’autrespersonnes autour de lui) peut laisser place à des tentations d’instrumentalisation auxquellesil est d’autant plus difficile de résister qu’il est souvent seul dans la prise de décisions et queles frontières entre le public et le privé, entre le possible et le moral sont brouillées dans lasociété actuelle. Le risque de devenir victime ou bourreau d’un système organisé à viséeessentiellement économique exaltant la performance ne nous semble pas mince. Préparerles jeunes à embrasser la manière de penser des entrepreneurs voire à endosser leur rôlesocial nécessite à notre sens d’équiper fortement leur discernement et leur humanité.Il convient donc d’être prudent dans la définition des objectifs d’apprentissage de l’espritd’entreprendre. Car définir des objectifs d’apprentissage dans une communauté éducativeconsiste à mettre en place une norme. Or ériger l’esprit d’entreprendre comme une normede comportement basée sur la prise de risque, l’affrontement des incertitudes et laresponsabilité économique valable pour tous au même degré et au même moment n’est passans danger. Le risque est réel de casser durablement la dynamique identitaire etmotivationnelle qui en constitue l’un des moteurs essentiels. En effet si l’on fixe auxapprenants des objectifs de prise de responsabilité et de risque irréalistes par rapport auxcompétences de départ ou trop dépendants d’aléas de l’environnement sur lesquels lesjeunes n’ont que peu de maîtrise, on risque de confronter les jeunes, et particulièrement lesplus fragiles, à des échecs cuisants dont ils pourraient s’estimer responsables. Ceci auraitpour effet de creuser l’estime de soi au lieu de la construire, de créer dès l’école, lesconditions de la dépression dans sa nouvelle forme post-moderne 51 . C’est-à-dire l’objectifinverse de celui qui est visé. Paradoxalement, nous avons bien vu que l’esprit d’entreprendrese développe si les jeunes ont intériorisé des normes sociales favorables, donc adhèrent à unsystème de croyances et de valeurs partagées par une communauté à laquelle ils se sententappartenir. Et nous savons aussi que l’éducation est la meilleure chance d’atténuer lesinégalités de capital issues du milieu social. En d’autres termes qu’il est préférabled’entraîner le plus tôt possible ces compétences cruciales pour affronter la société du risqueet de l’incertitude, qui est une réalité aujourd’hui. Le deuxième paradoxe est de susciter descomportements basés sur la liberté sans tomber dans les injonctions paradoxales. Letroisième paradoxe est de profiter de la dynamique entrepreneuriale qui permet à desindividus de prouver leur valeur vis-à-vis d’eux-mêmes et d’autrui par la création de valeursur un marché, sans pour autant être submergé par la compétition économique et l’exigencede performance qui ravale les humains au statut de ressource instrumentalisée.51 On pourrait penser que cette formulation dramatise à l’excès les risques en milieu scolaire. Notre expérienced’accompagnement de projets d’innovation réels en école d’ingénieur ainsi que d’enseignement auprès d’étudiants enentrepreneuriat en alternance, nous a confrontée à des symptômes de stress, d’épuisement, d’isolement et de manque decoopération entre étudiants voire de violences (rares mais réelles) qui portent la marque de l’instrumentalisation et dubrouillage des repères caractéristiques de la société hypermoderne.