Eduquer l'esprit d'entreprendre Bilan et questionnements de ...

63progressives adaptées et des critères de jugement du niveau de compétence attendue dansleur contexte. Par ailleurs, nous avons vu que ce référentiel s’appuie sur le principe d’unedynamique d’apprentissage, d’un entraînement nécessaire. Mais il ne préconise pas depriorités dans les objectifs, ni de chemin de progression. Il ne permet donc pas de conclures’il faut d’abord être entreprenant pour avoir envie d’entreprendre, puis devenirentrepreneur ou bien s’il faut avoir envie d’entreprendre pour être entreprenant ou encore sile développement des compétences entreprenantes telles que nous les avons définiesoriente plus vers l’entrepreneuriat que vers d’autres carrières.Quelles recherches les chercheurs peuvent-ils proposer pour aider les acteurs à formuler desobjectifs éducatifs pertinents, acceptables et progressifs ? La question apparait en premièreintention de nature méthodologique : comment valider la pertinence d’un telréférentiel d’objectifs éducatifs ? Compte tenu de la complexité, de l’indétermination et de ladurée nécessaire pour développer l’esprit d’entreprendre, nous souhaitons montrer qu’il yest aussi question d’éthique : A qui est destiné l’apprentissage de l’esprit d’entreprendre ?Peut-on le prescrire pour tous les jeunes d’une même génération ? A ce stade dudéveloppement de nos connaissances, quelles hypothèses peuvent être posées en vue d’unevalidation par un travail de recherche ? Et quelles précautions doit-on prendre pour tenterd’y répondre ?Discussion méthodologique sur la validation du référentiel d’objectifs éducatifsPour valider la pertinence d’un modèle explicatif à un instant t, l’approche classique deschercheurs est d’élaborer un questionnaire sur les différentes dimensions, de démontrer lacohérence interne du modèle par des tests de fiabilité statistique sur les construits et lesquestions utilisées, puis de montrer les liens de dépendance entre les variables dépendanteset indépendantes. C’est la méthode la plus utilisée pour vérifier la validité du modèle desdéterminants de l’intention d’entreprendre auprès d’une population d’étudiants. Lesquestions portent sur les perceptions des étudiants vis-à-vis des variables dépendantes dumodèle (intention d’entreprendre, perceptions d’auto-efficacité, attitudes déclarées, normessubjectives perçues) et sur les variables indépendantes (sexe, milieu social d’origine,formations suivies…).L’approche est plus complexe lorsqu’on cherche à expliquer des transformations qui se fontdans le temps. Il faut alors modéliser des évolutions longitudinales entre plusieurs mesuresdu même test effectuées à différents moments. La démonstration peut se faire par lavérification des liens de dépendance entre des variables d’évolution obtenues par calcul demoyennes d’évolution ou par identification de trajectoires types. C’est ce qui est pratiqué parquelques études récentes pour mesurer l’impact d’une formation à l’entrepreneuriat enutilisant le modèle d’intention (par exemple, Fayolle et Gailly, 2009).Notre référentiel pose plusieurs questions méthodologiques supplémentaires difficiles àrésoudre. Tout d’abord, nous ne disposons pas de questionnaires opérationnalisés pourtoutes les dimensions et auprès de toutes les populations d’apprenants, loin s’en faut. Il fautdonc construire des instruments de mesure adaptés. Compte tenu de la durée d’observationnécessaire (trajectoire de très longue durée), les questions ne peuvent pas être formulées de