Eduquer l'esprit d'entreprendre Bilan et questionnements de ...

60l’incertitude de l’environnement entrepreneurial et de la nécessaire prise en compted’un ensemble de parties prenantes.Cependant ce référentiel reste assez théorique car il ne précise pas les différents types detrajectoire individuelle possibles dans le temps. C’est l’une des pistes de recherche qui mériteun grand développement. De plus, la définition des situations-problèmes adaptés et descritères pertinents (donc des comportements attendus) à chaque niveau d’étude et danschaque milieu éducatif est un corolaire indispensable à la mise en œuvre du référentiel. Ceslimites introduisent la question pratique : mais à quoi sert ce référentiel ? Et commentl’utiliser pour définir des objectifs d’apprentissage dans une situation éducative donnée ?Comme nous l’avons suggéré à travers les critères de performance qui restent à définir, letravail des éducateurs de terrain est en réalité loin d’être terminé.Implications pratiques pour la mise en œuvre du référentielPerrenoud (2001) rappelle la raison d’être d’un référentiel de compétence : « C’est la clé devoûte d’une bonne architecture curriculaire, fondée sur la description précise des pratiquesprofessionnelles de référence comme base de leur transposition didactique en un plan deformation ». En d’autres termes, il s’adresse à deux niveaux de responsabilité dans uneinstitution éducative. Tout d’abord au niveau des responsables de programme afin de vérifierque l’ensemble des modules et activités de formation vise bien à atteindre la compétenceprofessionnelle visée. Cet argument peut faciliter en outre l’obtention de certifications parles instances d’accréditation. Le deuxième niveau concerne les formateurs qui ne sont pasdes professionnels du métier. De fait, en entrepreneuriat, les professeurs ont rarement étéentrepreneurs eux-mêmes. Pour eux, le référentiel est une aide précieuse, car il explicite lesdifférentes ressources et capacités à entraîner, ce qui leur permet de concevoir, mener puisévaluer des actions de formation adéquates, c'est-à-dire d’opérer la transition didactique. Leschercheurs en éducation (Tardif, 1996, Perrenoud, 2001) ont bien montré qu’en l’absence deréférentiel, les institutions éducatives risquent de tomber dans deux sortes de pièges. Lepremier est l’hypertrophie des connaissances disciplinaires au détriment du développementdes compétences. C’est le constat partagé par les experts de l’éducation à l’entrepreneuriat(Verzat, 2009, Fayolle et Verzat, 2009) et la raison majeure du travail d’A. Gibb (2005). Ledeuxième écueil est une logique de dispositifs, c’est à dire une ingénierie de formation quifinit par dicter ses propres objectifs plutôt que de servir des finalités posées au départ.Néanmoins le référentiel n’est pas un outil magique, loin s’en faut. Tout d’abord il exige unemise à jour constante avec des professionnels pour valider quelles sont les situationstypiques de la profession auxquelles il faut préparer les jeunes et quels sont les niveaux demaîtrise attendus. Et dans notre cas, sachant qu’il s’agit d’une compétence très complexe àpréparer sur l’ensemble de durée de formation d’un individu (du primaire à l’université), ils’agit de repérer les situations typiques et les critères de performance honorables à chaqueniveau d’étude. Un véritable chantier d’identification des situations-problèmes adéquates à