Eduquer l'esprit d'entreprendre Bilan et questionnements de ...

50individus simplement entreprenants. Nous avons vu plus haut que l’identité entreprenanten’est pas stabilisée et qu’elle cherche ses marques autour des notions d’employabilité et decarrière auto-dirigée (section B2) et peu de recherches académiques à ce jour se sontpréoccupées d’étudier les liens entre des expériences de projet dans l’environnementscolaire ou parascolaire sans perspective de développement de l’intention d’entreprendremais qui mettraient en œuvre un mode de penser-action entrepreneurial. Pour notre part,nous avons pu montrer avec Y. Wang que le développement d’une intentionentrepreneuriale de la part d’élèves ingénieurs était corrélé avec un engagement significatifdans les projets d’innovation proposés au cours de la formation ainsi qu’avec l’expérienced’engagements associatifs (thèse de Y. Wang, 2010). Mais la recherche repose sur un faibleéchantillon et ne développe pas précisément les compétences ou capacités mises en œuvre.Par contre, il existe des expériences de formation documentées qui visent à développer unesprit entrepreneurial. Nous en avons repéré trois dans des univers culturels différents :l’Angleterre (Gibb, 2005), la Belgique et l’Australie (Surlemont et Kearney, 2009) et le Québec(Pelletier, 2005). Pourtant étant majoritairement d’origine empirique, elles ne s’appuient quepartiellement sur les concepts théoriques issus de la recherche en entrepreneuriat que nousvenons d’énoncer. De plus, même si les trois auteurs convergent assez naturellement sur uncertain nombre d’idées et de recommandations, ils ne formulent pas les éléments dans lesmêmes termes. Notamment parce que leurs points de vue et leurs objectifs ne sont pasidentiques. Pelletier (2005) conseiller d’orientation, professeur à l’Université Laval etfondateur de Septembre éditeur, s’inscrit dans le cadre de la réforme du curriculumquébecois. Son manuel à destination des enseignants vise à expliquer comment éveiller legoût d’entreprendre à tous les niveaux éducatifs (primaire, secondaire et supérieur). Il a uneforte dimension pédagogique, les objectifs sont assortis d’outils, d’exemples et denombreuses recommandations pratiques (questions à poser, critères pour évaluer, exemplesd’activités…) pour permettre la progression des élèves, notamment au primaire. Il s’inspire àla fois de la pédagogie projet (Boutinet, 1990) et de la pratique entrepreneuriale. De soncôté, Gibb (2005), professeur en entrepreneuriat à la Durham Business School, part d’unecritique de l’éducation actuelle en entrepreneuriat majoritairement transmissive et basée surune représentation managériale statique de la grande entreprise, dont l’archétype est lebusiness plan. Il y oppose un modèle théorique de l’entrepreneuriat dynamique comme desrelations agiles entre l’entrepreneur et son milieu, fondées sur la confiance et l’apprentissageexpérientiel, permettant de faire face à l’incertitude. Il en déduit une liste decomportements, d’attitudes, de valeurs, de croyances sous-jacentes entrepreneuriales àéduquer chez les étudiants. Son référentiel des objectifs éducatifs a été repris par le NCGE(National Council for Graduate Entrepreneurship) en 2008. Quant à Surlemont et Kearney(2009), leur ambition déclarée est de faire évoluer la mentalité wallonne réputée peuentrepreneuriale en 2003 en faisant le pari que c’est le milieu de l’enseignement qui peutrelever ce défi. Pour aider les enseignants à le faire, un groupe de chercheurs belges est partià la recherche d’initiatives pédagogiques visant à développer l’esprit d’entreprendre, vucomme une disposition large (prendre sa vie en mains, au-delà de l’objectif économique decréation d’entreprises). La mission de recherche a localisé les pratiques et les ouvrages d’un