Eduquer l'esprit d'entreprendre Bilan et questionnements de ...

40résume le modèle d’intention largement utilisé actuellement en éducation àl’entrepreneuriat.Figure 5. Modèle d’intention adapté de Krueger et al. (1993, 1994, 2000)à partir d’Ajzen (1991) et Shapero et Sokol (1982).Ce modèle présente le grand avantage d’offrir un moyen d’évaluer l’impact des formations àl’entrepreneuriat en milieu universitaire, en effectuant des mesures avant et après laformation. En effet, le pouvoir prédicteur sur l’intention des attitudes, des normessubjectives et dans une moindre mesure de l’auto-efficacité a été largement validé. De plus,on peut faire l’hypothèse que les trois éléments du modèle peuvent être développés bienavant que ne se forme une intention. Certaines attitudes déclinées ici vis-à-vis du choix decarrière, peuvent en effet être construites et renforcées bien plus tôt vis-à-vis d’activités deprojets de toutes sortes dès lors qu’ils comportent des enjeux motivants pour les élèves etdes défis. De même, s’il l’on ne peut modifier l’entourage familial des élèves influant surleurs choix de carrière, il est envisageable de développer des cultures de classe ou degroupes de camarades et de nouer des relations chaleureuses et stimulantes avec desentrepreneurs afin d’influencer favorablement leurs perceptions normatives. Enfin, c’estgénéralement l’objectif majeur en éducation que d’agir sur les sentiments de compétence(ou perceptions d’auto-efficacité). Mais encore faut-il que les compétences dont il estquestion soient définies non comme des compétences de création d’entreprise mais commedes compétences de réalisation de projets beaucoup moins complexes ou en d’autrestermes, que le processus de développement des compétences entrepreneuriales soit connu.Or ce n’est pas véritablement le cas et c’est bien une limite majeure du modèle. Sachant queles intentions se déclarent quelquefois au cours des études supérieures et plus généralementaprès plusieurs années d’expérience professionnelle, que se passe-t-il avant ?Les enquêtes longitudinales basées sur le modèle d’intention, que nous avons menées avecla thèse de Yifan Wang sur le public des élèves-ingénieurs français sur des périodes de 3 à 5ans montrent que les intentions sont loin d’être stables au cours de la formation initiale