Eduquer l'esprit d'entreprendre Bilan et questionnements de ...

23formation, et d’accompagnement de l’entrepreneuriat ne cesse d’y augmenter dans la mêmepériode.Ces paradoxes invitent à poser un certain nombre de questions afin d’explorer l’amont desintentions entrepreneuriales : Est-ce que l’esprit entrepreneurial suppose de vouloir créerune entreprise ? Est-il souhaitable de pousser tous les jeunes d’une même génération à créerune entreprise ou est-ce que l’esprit entrepreneurial caractérise plus largement une manièred’être qui intéresse toute la population au-delà de la création d’entreprise ? Est-ce que lesjeunes qui finissent par avoir l’intention de créer une entreprise au cours de leurs études ouquelques années plus tard se caractérisent par des aspirations et des comportementsspécifiques avant même que leur intention ne prenne forme ? Est-ce que ces aspirations oucomportements sont susceptibles d’être appris au cours de la scolarité ou sont-ilsexclusivement transmis de manière tacite dans la famille ?Avant même de chercher les moyens éducatifs appropriés, une définition de la notiond’esprit d’entreprendre et des objectifs éducatifs qui y sont liés s’impose. C’est l’objet decette première partie. Ce travail est de nature exploratoire, à la fois inductif à partir del’expérience et déductif à partir d’ancrages théoriques. Car s’il existe quelques répertoiresd’objectifs éducatifs récents construits autour des notions d’esprit d’entreprendre ou deculture entrepreneuriale (Pelletier, 2005, Gibb, 2005, NCGE 2006, Surlemont et Kearney,2009), ils sont multiformes et d’origine empirique non théorisée. De fait, il n’existe pas ànotre connaissance de définition académique qui fasse consensus sur l’esprit d’entreprendre.En revanche, on peut s’appuyer sur au moins trois courants actuels de la recherche enentrepreneuriat : la relation entre la personnalité entreprenante et la carrière, l’explorationdes antécédents de l’intention entrepreneuriale et les avancées de la recherche sur lacognition entrepreneuriale. Nous nous appuierons aussi sur des travaux en éducation qui netraitent pas directement de l’apprentissage de l’entrepreneuriat mais offrent les ancragesthéoriques nécessaires pour définir des objectifs éducatifs. Nous verrons que le référentield’objectifs que nous pouvons élaborer à partir de ces différentes sources est à décliner danschaque contexte éducatif, et pose de nombreuses questions d’ordre éthique.Nous allons donc procéder dans cette partie en plusieurs étapes :A) Premier éclairage sur les objectifs éducatifs de l’esprit d’entreprendre : lesrecommandations européennes, les ambiguïtés des politiques éducativesB) Apports théoriques issus de la recherche en entrepreneuriat : l’esprit d’entreprendrecomme une dynamique de processus mentaux et identitaires conduisant à seprojeter, penser et agir comme des entrepreneursC) Convergences des objectifs issus des pratiques éducatives documentées enentrepreneuriat et traduction sous forme d’un référentiel de compétencesmodulableD) Discussion, hypothèses et questionnements éthiques à partir de ce référentiel