Eduquer l'esprit d'entreprendre Bilan et questionnements de ...

2113, que c’est toujours à partir de l’insatisfaction et des désirs de changement de quelquesacteurs innovateurs qu’une dynamique de changement peut démarrer puis prendre forme ens’appuyant sur des dispositifs spécifiques et des alliés internes et externes. Dans lesinstitutions éducatives, les acteurs centraux sont les professeurs, mais ils sont souvent peuinnovateurs et peu favorables à l’instauration de dynamiques entrepreneuriales. L’une desrésistances majeures est liée au socle de légitimation et de motivation des professeurs quiconstruit leur professionnalité et leur identité. Pour les aider à accepter de mettre lesétudiants au centre, ils doivent accepter de se placer « sur la touche 6 » comme lesentraineurs sportifs. Leur rôle n’est pas moins grand, mais fort différent, il déplace le cœurde leur professionnalité de la démonstration d’une expertise savante vers la conception dedispositifs pédagogiques et d’accompagnement. Comment les conduire à accepter un telchangement ? Je crois que l’un des déclics est de leur faire vivre des expériences formativesproches de celles que l’on souhaite leur faire mettre en place vis-à-vis des apprenants.Comme nous l’avons fait en novembre 2010 avec Benoît Raucent pour un publicd’enseignants et d’agents de sensibilisation à l’entrepreneuriat, il s’agit de respecter leprincipe d’isomorphisme cher à mes collègues de Louvain. La communication qui expliquecette expérimentation est placé en annexe 18 (Verzat et Raucent, 2011). On y retrouve lerôle du jeu qui permet de dépasser des préconceptions inadéquates quant au rôle duprofesseur dans une pédagogie entrepreneuriale. Le bilan de cette formation continuemontre en effet qu’un dispositif faisant alterner des expériences (dont un jeu) et des phasesde réflexivité suivies de restructuration, permet non seulement de faire prendre consciencedes préconceptions inadaptées vis-à-vis de l’entrepreneuriat et son enseignement, mais aussid’engager un désir de changement et d’amorcer une dynamique de groupe chez lesparticipants.Les réactions du public d’enseignants vis-à-vis de cette communication qui a eu lieu dans uncolloque de pédagogie m’invitent à creuser une question lancinante et plus fondamentale quiinvite à une synthèse du questionnement sur la « cuisine » de l’esprit d’entreprendre : Lapédagogie de l’esprit d’entreprendre est-elle spécifique ? Ou bien ne s’agit-il que d’unnouveau nom du socio-constructivisme ? Les principes tels qu’ils ont été formalisés parSurlemont et Kearney (2009) apportent-ils quelque chose de nouveau par rapport auxpédagogies actives ? Ses fondements épistémologiques, les multiples pratiquespédagogiques et partenariales décrites par les praticiens et la dynamique organisationnellequ’ils nécessitent constituent-ils véritablement un nouveau paradigme éducatif, tel que lesuggèrent un certain nombre d’auteurs en entrepreneuriat ? Les processusd’accompagnement et de jeu nous semblent pertinents pour décrire les nouveaux rôlesenseignants et les mécanismes d’évolution des institutions éducatives vers l’universitéentrepreneuriale, mais sont-ils suffisants ? N’y a-t-il pas d’autres hypothèses à poser sur lesdynamiques organisationnelles et institutionnelles en jeu dans l’université entrepreneuriale ?Toutes ces questions font l’objet du deuxième développement théorique de ce dossierd’HDR.6 J’emprunte cette image à Perrenoud (1996), Enseigner, agir dans l’urgence, décider dans l’incertitude, savoirs et compétencesdans un métier complexe, Paris, ESF.