Eduquer l'esprit d'entreprendre Bilan et questionnements de ...

17doute. La posture herméneutique est en effet particulièrement sollicitée pour atténuerl’amplitude des phases d’euphorie-dépression vécues par l’entrepreneur naissant.Or les accompagnants en entrepreneuriat s’estiment souvent peu compétents vis-à-vis decette demande qu’ils ont tendance à minorer. Tout comme… les professeurs qui ne sont pasformés en psychologie et qui résistent au changement de posture attendu d’eux. Nous avonsmaintes fois touché du doigt l’importance de la confiance en soi dans l’apprentissage etl’impact du climat de confiance instauré par le professeur ou le petit groupe d’apprenantspour la restaurer, influant directement sur la capacité à apprendre et à tirer du sens d’unesituation (voir Gaujard et Verzat, 2011 à propos de l’apprentissage de la créativité, annexe 6).Nous approchons ici le rôle central de la gestion des émotions dans le processus éducatif.C’est une des dimensions que je souhaite explorer plus avant, encouragée dans cetteconviction par l’abondance des publications autour de l’intelligence émotionnelle mais aussipar mes travaux antérieurs sur le jeu.Les espaces transitionnels et le rôle du jeu pour inventer-trouver de nouveauxrapports à soi et aux autres.Chez PSA ma posture de sociologue en recherche-action m’avait conduite à mettre enlumière un point délicat de la démarche de changement participative mise en œuvre par ladirection de l’époque : Les compagnons de l’atelier de fabrication des prototypes peinaient àtrouver leur place dans les réunions : leur manque d’habitude de ce genre de situations,l’infériorité de statut qu’ils ressentaient les handicapaient au point qu’ils ont fini par refuserd’y participer. Comment faire ? Une idée a été proposée par un directeur de l’entreprise:faire du théâtre avec un groupe de volontaires provenant de tous les services et de tousstatuts, y compris ouvriers. Ne sachant pas trop bien ce que l’on pouvait attendre d’une telleexpérience, on m’a confié le soin d’y participer et de l’évaluer. Bien que l’on puisse émettrequantité de réserves quant aux risques d’instrumentalisation dans ce genre de démarches,l’évaluation de celle-ci m’a montrée qu’il était possible de sortir des blocages et desparadoxes grâce à une démarche de jeu. L’article que j’ai écrit dans une revue de sciences del’éducation décrit les types d’apprentissage qui se sont produits aux niveaux individuel,collectif et institutionnel. Il analyse aussi et interprète les conditions de facilitation mises enœuvre dans cette démarche (voir annexe 10, Verzat, 2002). La nature des apprentissages auniveau individuel et groupal nous intéresse au plus haut point, car il s’agit précisément descapacités liées à l’autonomie qui sont en jeu dans l’esprit d’entreprendre : être à l’aise dansla parole en public, oser affronter le regard de l’autre, prendre conscience et assumer sasingularité en osant faire des propositions « différentes », oser faire des erreurs, avouer sonignorance, oser dépasser une barrière hiérarchique ou culturelle pour demander de l’aide ouune information… Certaines capacités acquises dans le groupe théâtre (s’étalant sur six mois)ont été transférées par les acteurs amateurs de retour dans leurs situations de travail. Leprocessus éducatif qui a permis d’obtenir ce résultat est interprété à la lumière de la théoriepsychanalytique de l’expérience transitionnelle. L’idée majeure en est que le jeu introduitune situation intermédiaire entre l’imaginaire et la réalité, où les personnes peuvent explorersans dommage une nouvelle représentation de la réalité et l’accepter. La condition majeure