Eduquer l'esprit d'entreprendre Bilan et questionnements de ...

16notamment dans les stages supervisés. Grâce à ces compagnons, une aventureextraordinaire d’écriture et d’édition collaborative a pris forme associant des praticiens del’éducation et des chercheurs intéressés par l’analyse de leurs pratiques (cf annexe 3).Tout au long de ce travail, nous portions en nous la question de la nature de cetaccompagnement éducatif sans arriver à le nommer. La question du terme à utiliser pour ledécrire nous habitait : Est-ce du coaching ? Ce n’est qu’en lisant l’ouvrage théorique de M.Paul (2004) sur l’accompagnement en général, que le sens des pratiques multiformesauxquelles nous avions à faire, s’est dessiné pour moi. Dès lors, nous avons pu relirel’ensemble des situations et expliquer ce qui s’y jouait : un bricolage entre trois posturesd’accompagnement (fonctionnaliste, herméneutique, réflexif et critique) permettant derendre compte des dilemmes et des différentes formes de partage des rôles observés dansles pratiques éducatives (voir l’introduction du livre, annexe 7). Toujours dans le mêmeobjectif de quête du sens de ces nouvelles pratiques éducatives, je me suis plongée dansl’histoire des pédagogies actives et du coaching en général, ce qui m’a permis de mieuxcomprendre le cadre général de l’émergence de l’accompagnement en éducation. Le premierchapitre du livre que j’ai écrit à partir de cette recherche (voir annexe 8) montre qu’il s’inscritdans un changement de paradigme éducatif mis en place dès le début du XXème siècle dansl’enseignement primaire à travers le mouvement de l’Ecole Nouvelle. Ce mouvement estresté marginal mais a été théorisé en sciences de l’éducation dans une nouvellereprésentation constructiviste de l’apprentissage prolongée par le socio-constructivisme.Laquelle a été appliquée tardivement à l’université dans le mouvement des pédagogiesactives à partir des années 70 au Canada et en Europe du Nord. Ce changement deparadigme constitue une réponse aux problématiques de l’échec dans les premières annéesà l’université et plus largement aux besoins de développement de l’autonomie des personnesdans l’économie de l’innovation et de la connaissance. Finalement il concerne aussi lesenseignants en tant que moyen d’accompagnement du changement de posture éducativeexigé de leur part.Sans surprise, ce contexte général constitue aussi le cadre des pratiques d’accompagnementémergentes au même moment dans l’univers des entrepreneurs. Equipée du modèle despostures de Paul, il m’était facile d’aider les membres de l’incubateur GENI issu d’une fusiondes incubateurs de plusieurs grandes écoles du Nord de la France, à approfondir etquestionner leurs pratiques d’accompagnement. De mars à juin 2008, accompagnée parChrystelle Gaujard, Rémi Bachelet et Valérie François, j’ai donc mené l’enquête auprès desaccompagnants de cet incubateur et des porteurs de projets qu’ils accompagnaient, dans unbut de clarification des besoins des accompagnés afin de mieux guider les accompagnantsdans leur réponse. Cette investigation nous a conduits à mettre en évidence l’intérêt destrois postures d’accompagnement de M. Paul pour répondre aux différents besoins desporteurs de projet en fonction de leur âge de vie. (voir article en annexe 9, Verzat, Gaujard etFrançois, 2010). En utilisant ainsi les apports de la psychologie du développement sur lestransitions identitaires, nous en sommes arrivés à croiser d’une nouvelle manière,l’articulation forte entre développement identitaire et projet entrepreneurial. Cette enquêtenous a fait saisir aussi l’importance de la posture herméneutique d’accompagnement quiconsiste à écouter l’évolution du sens de ces projets pour la personne et la soutenir dans le