Eduquer l'esprit d'entreprendre Bilan et questionnements de ...

14construction au cours du temps ? Peut-on traduire ces différents éléments en objectifséducatifs clairs ? C’est l’objet de la première partie de mon dossier d’HDR au-delà de cepréambule.Mais on l’a senti, les demandes du terrain allaient bien au-delà d’un simple travail dedéfinition même s’il est nécessaire au chercheur. Il s’agissait avant tout d’un travail detransformation par des processus éducatifs. D’où l’objet de la deuxième thématiqueassociée, que je vais développer ci-dessous plus avant. Le lecteur comprendra que cestravaux ont été réalisés en parallèle conformément aux principes de la recherche-action :c’est bien l’intelligibilité des processus de transformation qui a permis une mise au jourprogressive des contours de la notion. La restitution des deux thèmes peut donner l’illusionqu’ils sont disjoints mais ils sont en réalité étroitement imbriqués.B – La « cuisine » de l’esprit d’entreprendre : accompagnement, jeu etdémarche de changement par apprentissage.Organiser des activités et des démarches visant à développer une identité et des capacitésliées à l’autonomie, la responsabilité, l’innovation a été mon quotidien dès la thèse. ChezPSA, j’ai participé à l’invention et la mise en œuvre d’un groupe de théâtre d’entreprise quim’a conduite à approfondir théoriquement ce qui se passe précisément grâce au jeu.Parallèlement ma culture académique de sociologue m’a amenée à interpréter lesdynamiques d’apprentissage des projets de recherche des ingénieurs à la lumière de théoriesorganisationnelles et sociologiques de l’innovation. J’ai réutilisé ces deux apports majeursaprès quelques années d’intégration professionnelle au sein de l’Ecole Centrale de Lille. Ils sesont avérés en effet très pertinents pour réfléchir aux conditions organisationnelles etinstitutionnelles de l’éducation à l’esprit d’entreprendre. Sur le terrain éducatif de l’EcoleCentrale de Lille, l’animation de l’activité projet et de l’AP (projets personnels etprofessionnels) des étudiants m’a vite confrontée à une question paradoxale : commentaider et évaluer à la fois ? Creuser cette question revenait à approfondir la notiond’accompagnement en éducation. De cette question est né le projet de livre collectif sur lesfinalités de l’accompagnement éducatif, ses processus, ses moyens mais aussi les acteurs etles conditions organisationnelles et institutionnelles qui le rendent possible. In fine, j’ai purelier ces pratiques à l’évolution des professionnalités enseignantes et plus largement auxbesoins de notre société post-moderne. Cette lecture élargie m’a donné les moyens decomprendre ce qui se jouait dans un autre lieu d’accompagnement : celui des entrepreneurset de répondre avec pertinence aux questions de recherche-action posées par les acteurs del’incubateur GENI.Je vais donc expliciter maintenant plus précisément les trois apports théoriques que j’aidéveloppés en m’appuyant sur les principales publications que le lecteur pourra consulter enannexe. Dans l’ordre suivant plus logique pour comprendre leur articulation :1) la démarche d’accompagnement,2) le rôle du jeu,3) la dynamique de changement dans les organisations apprenantes.