Eduquer l'esprit d'entreprendre Bilan et questionnements de ...

135Centrale de Lille pour la mise en place des référentiels d’évaluation de l’activité projet etpour l’activité spaghettis nous a prouvé que le chercheur peut réellement amener unecommunauté de terrain à innover face à des impasses perçues au départ. Il offre en outreune occasion de relecture et d’interprétation a posteriori à partir de théories qui permet demettre en évidence les points-clé des processus de transformation en jeu, inconnus a priorides chercheurs et des acteurs. Il constitue en soi, une véritable dynamique d’apprentissagecollectif et peut offrir des formes de réponse aux problématiques organisationnelles etinstitutionnelles (projet 4).Dans tous les projets, il est impératif de recueillir aussi des données qualitatives individuellesriches auprès de personnes intéressées par la recherche, par exemple sous formed’entretiens approfondis, de relectures d’expérience, de journaux de bord, de récits de vie.Les acteurs à solliciter sont autant les responsables de programmes, les enseignants dedifférents statuts, les partenaires extérieurs impliqués et les apprenants. Ces donnéesqualitatives riches viseront à saisir la dimension éprouvée des relations et des progressions,des engagements, mais aussi des échecs, des refus, des raisons et des refus de coopérer dansles partenariats… Ces dimensions sont pertinentes dans tous nos projets : l’apprentissage del’esprit d’entreprendre par les apprenants (projet 1), l’étude d’impact des modules etprogrammes (projet 2), la compréhension des pratiques d’accompagnement en pédagogieentreprenante (projet 3), et des conditions partenariales et organisationnelles (projet 4).Notre expérience de ces pratiques de recherche montre que c’est toujours une sourceextrêmement riche pour l’exploration et la compréhension fine des processus et desinterrelations qu’on n’avait pas forcément imaginées au départ ou qu’on a mises au jour pardes analyses statistiques mais qu’on ne sait pas complètement expliquer. Elles nous semblentconstituer un complément indispensable au travail d’enquête quantitative et aux démarchesde changement procédant par groupes de travail.Une série de documents et de supports peut aussi compléter nos sources pour tous lesprojets de recherche suggérés : les écrits lors des activités professionnelles ou scolaires (parexemple les documents déposés sur une plate-forme), les ordres du jour et comptes rendusde réunion, les supports de travail ou encore les articles de promotion dans les revuesinternes ou externes. En effet, dans notre recherche sur l’évaluation des projets à CentraleLille, il est apparu avec force que les versions successives des référentiels progressivementconstruits par les acteurs avaient une valeur de stabilisation des compromis absolumentmajeure, comme le suggère la lecture de l’innovation par la théorie de la traduction ou del’acteur-réseau. (Akrich, Callon et Latour, 1988 a et b). Le processus social de mise en placesuccessive des référentiels de compétence et plus largement de mise en place de modules etprogrammes de l’esprit d’entreprendre (projet 4) peut ainsi être observé à travers ce regardafin d’analyser les formes d’intéressement et les alliances conduisant à la mise en place denormes acceptables.Enfin, nous pensons que des observations fines des interactions dans les phases cruciales denégociation et de confrontation entre acteurs pourraient s’avérer décisives. Bien que nousayons peu pratiqué systématiquement cette forme d’intervention ou d’analyse de données,nous sentons bien que les dimensions émotionnelles et socio-affectives sont cruciales pour