Eduquer l'esprit d'entreprendre Bilan et questionnements de ...

134trajectoires individuelles liant développement des connaissances et développementidentitaire, le rôle de l’intelligence émotionnelle et l’auto-direction des apprentissages dansla construction progressive de l’auto-efficacité entrepreneuriale, le processus de résilience etle processus de deuil des stades de l’autonomie dans la capacité à apprendre des échecspour réussir. Au niveau organisationnel, on a aussi besoin de théories sur les dynamiquesd’apprentissage collectif et organisationnel, les théories sur l’évolution des paradigmeséducatifs, les théories sur les méthodes en éducation, les théories sur l’innovation enorganisation, les théories sur les dynamiques de groupes et les logiques de partenariat…Nous croyons très fort à la fécondité d’une approche conceptuelle pluridisciplinaire, quiapporte les idées neuves et l’oxygène dont les chercheurs ont un besoin vital et qui seulespermettent de rendre compte de phénomènes complexes. Nous savons qu’elle trouve sasource dans la créativité des chercheurs et leur capacité à travailler de manière coopérativeavec d’autres différents d’eux. Le laboratoire de recherche idéal en entrepreneuriat allieselon nous des chercheurs issus de plusieurs disciplines académiques. Dans le paysageacadémique actuel, il n’est pas facile à mettre en œuvre au sein d’une institution mais desréseaux de partenariats sont toujours envisageables.La compréhension des dynamiques éducatives de l’esprit d’entreprendre suppose unevariété d’approches méthodologiques.Nous suggérons dans notre programme une grande variété de méthodes de recherche quiarticulent les différents projets de recherche entre eux.Des enquêtes quantitatives longitudinales sur longue durée seront utiles pour mesurer desévolutions progressives des apprenants sur les différents éléments du modèle (projet 1).Seules ces recherches permettront de comprendre s’il existe des phases sensibles dans laconstruction de l’esprit d’entreprendre, si certains comportements sont appris avantd’autres, si la visée de carrière entrepreneuriale apparait systématiquement ou pas, si lestrajectoires individuelles suivent des régularités ou sont toutes différentes. Vu la complexitédu modèle que nous proposons (multidimensionnel et dynamique), il parait utopique deréussir à construire et démontrer la dynamique et les trajectoires possibles à partir dedonnées quantitatives uniquement. Ce travail doit donc porter sur les points-clé lesarticulations sensibles dans le modèle, à identifier à partir de l’exploration conceptuelle et deconfrontations avec des acteurs du terrain. Celle-ci suppose une deuxième méthode detravail, qui peut être conduite en relation avec le deuxième projet de recherche.Des recherches-action mettant en place des groupes de travail avec des responsables deprogramme, des enseignants, des parties prenantes externes et des apprenants permettronten effet d’identifier les critères de mesure adéquats avec leurs indicateurs decomportements à observer sur une série de situations considérées comme typiques (projet2). Elles permettront aussi de tester la pertinence des points de vigilance qui serontprobablement affinés à partir de la connaissance des trajectoires réelles d’apprenants (projet1) et de mettre en évidence les facteurs critiques dans la réalisation et la mise en œuvre deprogrammes éducatifs visant à développer l’esprit d’entreprendre (projet 3). Notreexpérience de recherches-action au cours de la thèse chez PSA-Peugeot-Citroën et à l’Ecole