Eduquer l'esprit d'entreprendre Bilan et questionnements de ...

133équation : D’une part, recourir à l’utilisation massive de tuteurs étudiants gratuits maisformés et supervisés, donc maximiser le processus d’apprentissage (au niveau des jeunescoachés et à celui des coachs étudiants). D’autre part, recourir à des plates-formespédagogiques générant des économies dans les transferts d’informations entre apprenants,tuteurs et partenaires, mais aussi permettant de partager des outils et supportspédagogiques entre institutions (gains espérés sur le temps de conception pédagogique).Dans ces deux cas, cela nécessite davantage de coopération entre des acteurs dont la cultureprofessionnelle est plutôt caractérisée par l’autonomie individuelle. Là aussi, il est questionde projets nécessitant un apprentissage collectif…Vis-à-vis de ces problématiques de changement organisationnel et institutionnel, il noussemble donc que le soubassement culturel des logiques d’enseignement et des pratiques decoopération est une question centrale. Cette hypothèse pourra être vérifiée par desrecherches comparant l’évolution vécue et perçue par les acteurs de différentes institutions.Elle peut aussi être testée sous forme de recherches-action auprès d’institutions volontaires.Au total, on voit que chacun de ces thèmes de recherche suppose de mobiliser une variété dedisciplines et de méthodes ce qui appelle une discussion épistémologique finale surl’articulation entre ces différentes approches.5- Discussion épistémologique finale sur l’articulation entredomaines et méthodes de recherches pertinents pourcomprendre les dynamiques éducatives de l’espritd’entreprendre.Notre programme de recherche est vaste et multidimensionnel. Il suppose de mettre enœuvre et de relier entre eux des moyens intellectuels variés que d’aucuns pourront jugerdisparates quant aux contenus disciplinaires sollicités, aux sources mobilisées et auxméthodes de recherche mises en œuvre. Nous souhaitons défendre ici l’originalité d’un telprogramme en soutenant que le chercheur en entrepreneuriat innove et bricole dans unelogique effectuale qui n’est pas sans rappeler celle de l’entrepreneur.L’objet de l’éducation à l’esprit d’entreprendre suppose des explorations conceptuellespluridisciplinaires.Les apports actuellement disponibles dans le domaine de l’éducation à l’entrepreneuriat, onl’a vu sont assez minces. A fortiori si l’on s’intéresse plus particulièrement à l’espritd’entreprendre. D’immenses zones d’ombre sont à couvrir pour comprendre la dynamiquedes interrelations entre composantes-clé et les processus en jeu au niveau individuel desapprenants et au niveau collectif de processus éducatifs et des systèmes d’enseignement.Un grand nombre de disciplines et de théories sont à mobiliser pour en rendre compte. Auniveau individuel, on peut citer en vrac : la psychologie du développement et les théories del’apprentissage expérientiel en éducation qui pourraient aider à faire des hypothèses sur les