Eduquer l'esprit d'entreprendre Bilan et questionnements de ...

132dans les différents univers. Si cela est possible, il serait formidable de mener plusieursrecherches-action en réseau afin d’apprendre de l’une vers l’autre et vice-versa.Quels soutiens et quelles formations sont nécessaires pour viser l’institutionnalisation ?Propositions de recherches et de recherches-action.Dans les dynamiques de transformation engagées, la première phase est certes de réussir àmettre en place une innovation pédagogique dans un milieu globalement hostile. On a vuque cela repose sur l’énergie d’acteurs pionniers et la force de leurs réseaux d’alliance. Maisnombre de témoignages dans l’enseignement supérieur 95 montrent que le véritable enjeu estle passage de la phase expérimentale innovante à celle de l’institutionnalisation : Commentfaire perdurer une pédagogie nouvelle au sein d’une institution dont les logiques d’actionmajoritaires ne sont ni entrepreneuriales ni fondées sur la logique d’apprentissage dulearning by doing ?L’une des problématiques que nous avons abordée concerne la formation etl’accompagnement des acteurs nouveaux à impliquer au-delà des pionniers militants :enseignants classiques, partenaires à engager au démarrage d’un projet, tuteurs étudiants àformer et superviser… Comment les conduire à adopter des pratiques et des rôles qui ne sontpas conformes aux préconceptions initiales qu’ils ont de leurs métiers ? La proposition quenous avons faite avec B. Raucent (Verzat et Raucent, 2011) consiste à se baser sur la notiond’isomorphisme utilisée en formation de formateurs (de Ketele, 2000, de Theux, Sobieski,Raucent et Wouters, 2010 :423). Il s’agit de leur faire vivre la même expérience que celleattendue de leurs apprenants. Ensuite il s’agit de leur permettre de prendre conscience del’écart entre préconceptions initiales et nouveaux rôles joués après l’expérience. Lamotivation à changer s’appuie alors sur une expérience vécue et analysée, de la mêmemanière que pour les étudiants, la motivation à apprendre repose sur le « learning by doing »face à une situation-problème.Au-delà de la formation et l’accompagnement à un nouveau mode d’exercice du métierd’enseignant, sont en jeu les statuts et les moyens d’évaluation des enseignants etenseignants-chercheurs et plus globalement, les objets et les instruments de gestion desinstitutions d’enseignement. Dans le contexte actuel de pénurie de moyens, on peutsupposer que les institutions qui sauront faire exister des pédagogies entreprenantes demanière significative au sein de leur curriculum, sont celles qui auront réussi à faire ladémonstration d’un coût acceptable pour une qualité de formation supérieure. Le défimajeur est d’offrir la possibilité de mener des projets ouverts et en partenariat à des petitsgroupes d’étudiants, nécessitant un accompagnement de qualité en dépit d’une nécessaireéconomie de moyens. Deux pistes nous apparaissent probables pour résoudre une telle95 Dans notre numéro spécial d’Entreprendre et Innover en cours de finalisation sur l’éducation à l’entrepreneuriat, cinqarticles mettent en lumière ces problématiques dans différents contextes francophones : institutionnalisation apparemmentréussie à l’Université Laval au Québec (article de Y. Gasse), mise en œuvre tâtonnante et partielle dans le passage des maisonsde l’entrepreneuriat aux PEE français (article de J.P. Boissin et N. Schieb-Bienfait), insertion réussie d’une école d’ingénieursmanagers-entrepreneursau sein d’une grande école d’ingénieurs française (article de Y.Wang, M. Bigand et D. Frugier), remiseen cause du modèle d’école d’entrepreneuriat au sein de l’univers des business schools (article de R. Redien-Collot et F. Vidal),changement de logique pédagogique en faculté d’ingénieur en Belgique limitée aux premières années du curriculum (interviewde B. Raucent).