Eduquer l'esprit d'entreprendre Bilan et questionnements de ...

13construction d’un questionnaire longitudinal, sa mise en place auprès de plusieurspromotions d’élèves-ingénieurs sur une durée de 3 à 5 ans, puis l’analyse des résultatsquantitatifs, la réalisation d’entretiens qualitatifs complémentaires, jusqu’à aboutir à la thèsede Y. Wang, que j’ai co-dirigée entre 2007 et 2010. Les résultats in fine sont un peudécevants, essentiellement pour des raisons méthodologiques (construits faibles, perte dedonnées limitant l’échantillon exploitable). Mais il apparait néanmoins trois résultatsimportants rapportés notamment dans l’article figurant en annexe 5 (Wang et Verzat, 2011) :a) Les évolutions des intentions entrepreneuriales des élèves ingénieurs sont très aléatoiresau cours de la scolarité, b) Elles sont très sensibles à la culture d’école perçue par lesétudiants (comparaison entre l’Ecole Centrale de Lille et l’Iteem, orientée sur l’ingénieur,manager, entrepreneur), c) L’expérience de la prise de responsabilité dans les projets et dansles associations a un impact significatif sur la représentation des aspirations professionnelleset sur les intentions d’entreprendre.Encouragés malgré tout par les analyses qualitatives mettant en évidence le rôle de lapédagogie pour faire advenir de nouvelles attitudes et aspirations professionnelles orientéesvers l’entrepreneuriat, nous avons continué à réfléchir avec la petite équipe constituéeprogressivement à l’Ecole Centrale de Lille autour de la filière entrepreneuriat et de l’Iteem(Rémi Bachelet, Dominique Frugier, Chrystelle Gaujard, Michel Bigand, Abdelkader Bousnaneet moi-même). Nos travaux se sont orientés sur l’apprentissage de l’innovation et de lacréativité, réputée particulièrement éteinte chez les ingénieurs français par un cursus et unesélection de profils excessivement rationnels. Après avoir travaillé en équipe à partir de lalittérature et de la relecture de nos expériences de formation respectives, nous avons mis aupoint une proposition de module de formation à l’innovation. Poursuivant cette idée après ledépart de l’Ecole Centrale de Lille, nous avons pu partiellement expérimenter la mise enœuvre du module et l’évaluer en parallèle dans une école d’ingénieur (HEI Lille par ChrystelleGaujard) et dans une école d’entrepreneuriat (Advancia par moi-même). Nous arrivons à desrésultats présentés dans l’annexe 6 (Verzat et Gaujard, 2011) qui ne démontrent pas deprogression significative dans le niveau de créativité personnelle perçu, mais qui montrent àpartir des analyses qualitatives, un changement de perception sur la nature du travail créatif.Les futurs ingénieurs tout autant que les futurs entrepreneurs, semblent avoir compris que lacréativité était accessible à tous, même sans être dotés d’une grande imagination au départ,et qu’on pouvait l’apprendre en s’entrainant par des processus et méthodes appropriés, àcondition de ne pas avoir peur du jugement d’autrui. L’entraînement semble donc possible etfortement lié à des dimensions émotionnelles.Cet ensemble de recherches et la profonde empathie que je ressentais avec lefonctionnement des étudiants jugés les plus entrepreneuriaux ainsi qu’avec lesentrepreneurs que j’ai côtoyés, m’ont incitée à faire le point sur les contours de l’espritd’entreprendre que j’avais travaillés jusqu’ici de manière plus ou moins implicite: En quoi yest-il question d’autonomie ? De nouvelles identités ? De projections de carrières liées àl’entrepreneuriat ? De manières d’apprendre ou d’agir spécifiques ? De capacités à innover, àêtre créatif ? D’émotions ? De valeurs ?... Comment ces différentes dimensions s’articulentelles? S’il est question d’une évolution identitaire longue, comment se représenter leur