Eduquer l'esprit d'entreprendre Bilan et questionnements de ...

126outils, un mode de régulation avec les apprenants, et des modes d’évaluation. Si l’onexamine cet art, tel qu’il est décrit aujourd’hui par les quelques pionniers de l’éducation àl’esprit d’entreprendre qui ont formalisé leur expérience, quatre principes majeursapparaissent :Principe 1) Apprendre par l’expérience de projets innovants en lien avec la vieréelle,Principe 2) Encourager, guider et faciliter la prise de responsabilité des apprenants,Principe 3) Apprendre en groupe coopératif et en relation avec des adultesextérieurs à l’école,Principe 4) Evaluer par le travail réflexif des apprenants et la valorisation externe.Ces principes présentent de nombreux points communs avec les principes des méthodesactives dans le courant de l’apprentissage socio-constructiviste (apprentissage expérientiel etauthentique, guidage cognitif néo-directif, apprentissage coopératif, évaluation formative).Les quatre points spécifiques de la pédagogie entreprenante soulignent la double exigencede construction identitaire sous-jacente et d’engagement progressif de relations avec desadultes extérieurs dans un environnement entrepreneurial :1) La confrontation à des environnements réels en vue de formuler des projetsinnovants reliés à une vision du futur désirable pour soi,2) L’apprentissage progressif du rapport au risque,3) L’engagement de relations avec des adultes extérieurs considérés comme desmodèles de rôle et des ressources,4) La réflexivité et la valorisation de soi par la reconnaissance externe des projets enl’absence (du moins actuellement) de critères de performances normés par lacommunauté éducative.Beaucoup de questions restent à explorer quant à la mise en œuvre concrète de cesméthodes et leur perception par les apprenants. Comment les formateurs s’approprient-ilseffectivement ces méthodes ? Les adaptent-ils en fonction de leurs publics, de leurspratiques et de leurs valeurs et croyances personnelles ? Peut-on repérer des éléments-clédans la pratique qui favorisent le développement chez les apprenants du savoir penser et agirentrepreneurial et de ses savoir-être dont l’injonction peut être paradoxale (apprendrel’autonomie, le rapport au risque, à l’incertitude, la créativité voire la déviance…) ? Peut-onpréciser ce que dont parlent les praticiens lorsqu’ils évoquent le tact et lediscernement nécessaire face aux risques d’échec (Surlemont et Kearney, 2009 :52-53) ?A la lumière de nos recherches sur les processus transitionnels dans l’expérience de jeu(Verzat, 2002, Verzat, 2009, Verzat, Byrne, et Fayolle, 2009), nous pouvons faire l’hypothèseque l’un des éléments-clé de la pédagogie entreprenante est la bienveillance du guidage parl’accompagnant qui permet aux apprenants d’inventer-trouver de nouvelles représentationset finalement de s’en sentir auteurs. Un autre élément-clé dont nous formulons l’hypothèseà la lumière des processus d’accompagnement en éducation (Paul, 2004, Raucent, Verzat etVilleneuve, 2010) et en entrepreneuriat (Gaujard et Verzat, 2009, Verzat, Gaujard et François,2010) consiste dans le degré d’adéquation des postures des accompagnants aux trois types