Eduquer l'esprit d'entreprendre Bilan et questionnements de ...

124vigilances seront d’autant mieux prises en charge que les acteurs en place ont des raisons devouloir et sont en mesure de modifier les règles du jeu social en place en faveur de publicsd’apprenants spécifiques. A notre sens, il faudrait donc que les conditions suivantes soientréunies :C1) Les communautés éducatives sont responsables de publics d’apprenants endifficulté,C2) Les acteurs dominants dans le jeu éducatif local manifestent un fort engagementéthique.Proposition de recherches sur la mesure d’impact de programmes et de recherches-actionsur la mise en place de référentiels d’indicateurs de terrain.Les recherches de cette section peuvent commencer par un travail de recensementsystématique des mesures d’impact de programmes actuellement utilisées et leurs résultats.Quelques pratiques sont documentées. Mais très vite, il faudra interroger les acteurs deprogrammes en cours par exemple en collaborant avec l’Observatoire des PratiquesPédagogiques en Entrepreneuriat en France. Surtout, nous envisageons de démarrer desrecherches-action avec des acteurs de terrain volontaires (responsables de programmes ougroupes de professeurs intéressés avec des partenaires volontaires). Au niveau del’enseignement supérieur français, des candidats doivent se trouver compte tenu del’encouragement des PEE (Plans Entrepreneuriat Etudiant). Ces travaux peuvent aussi êtreengagés au sein de la commission pédagogie de l’Académie de l’Entrepreneuriat et del’Innovation dont je fais partie. Au niveau de l’enseignement primaire et secondaire français,il nous semble qu’il existe un grand besoin d’évaluation des programmes mis en œuvre maispeu évalués (par exemple les mini-entreprises). Des partenariats de recherche-action sontenvisageables avec des associations comme Entreprendre pour apprendre.3- Questionnements et recherches sur les facteurs clé despédagogies entreprenantes.Quelles sont les méthodes, activités et situations pédagogiques efficaces pour développerl’esprit d’entreprendre ?Dans la deuxième partie de ce dossier, nous avons explicité les principes-clé d’une pédagogieentreprenante à partir des écrits des chercheurs et des praticiens de l’éducation del’entrepreneuriat, à la lumière de l’évolution des paradigmes pédagogiques. Nous avons vuque l’éducation à l’esprit d’entreprendre fait théoriquement débat sur les méthodes à93 Vouloir que tous puissent entreprendre n’est pas indépendant d’une volonté politique de permettre à tous d’accéder à uneautonomie sociale et économique. Toutefois, les sociologues de l’école ont montré depuis longtemps que les compétencespsychosociologiques de l’autonomie, proches de l’esprit d’entreprendre, ne sont pas également maîtrisées selon le milieu socialauquel on appartient. Mettre en avant ce type d’objectif pour un ensemble d’apprenants d’une classe ou d’une école estsusceptible de déplacer à terme, les rapports de domination entre les différents acteurs et milieux sociaux concernés. Acontrario, penser que tous les apprenants en sont capables au même moment et s’y lancer sans prendre en compte lesdisparités d’origine socio-économiques de départ peut être interprété comme une manière de légitimer une domination de fait.Le débat sur les vigilances est donc aussi de nature politique.