Eduquer l'esprit d'entreprendre Bilan et questionnements de ...

122Ce projet de recherche est difficile à mettre en œuvre, car il nécessite un financement surtrès longue durée, un recrutement de cohortes pertinentes en commençant dès le collège etdes instruments de mesure nouveaux et complexes. Des projets européens ou un mécénatseraient susceptibles d’offrir une opportunité pour démarrer de tels projets de recherche.2- Questionnements et recherches sur les objectifs et l’impact demodules et programmes visant le développement de l’espritd’entreprendre.Quels objectifs et quels indicateurs choisir au démarrage d’un programme ou d’un moduleéducatif visant le développement de l’esprit d’entreprendre ?Nous avons montré que le référentiel d’objectifs éducatifs n’est qu’un outil théorique dedépart. Car c’est aux communautés éducatives de se mettre d’accord sur les prioritésd’objectifs et sur les indicateurs de performance à atteindre dans chaque situationd’apprentissage locale.Le problème est d’abord pragmatique : les objectifs éducatifs recensés dans notre modèlesont tellement vastes et leur construction s’étale sur une durée si longue qu’aucun module,aussi complet soit-il, ne peut viser de les atteindre tous. Il faut choisir des priorités tant auniveau des responsables de programme (concepteurs de maquettes pédagogiques), qu’auniveau des enseignants (concepteurs de modules). Mais par où faut-il commencer ? Existe-t-ildes enchaînements logiques entre les différents types d’objectifs ? A l’heure actuelle, nousne disposons pas de données empiriques permettant d’aider les responsables de programmeou les enseignants à ordonner leurs choix d’objectifs éducatifs.Un premier travail de recherches consiste à constituer systématiquement des bases dedonnées sur l’impact des programmes menés vis-à-vis des différents types d’objectifs et desdifférents publics concernés tel qu’il est mesuré actuellement. Un deuxième travail pour leschercheurs est d’accompagner les décideurs qui démarrent des programmes ou des modulespar des recherches-action procédant par questionnement de leurs critères de choix,établissement de scenarii prospectifs, mesures et bilans.Le problème comporte aussi une dimension technique très importante à propos du systèmede mesure : En effet, les objectifs éducatifs sont à mesurer par des perceptions d’autoefficacitévis-à-vis des capacités concernées, des attitudes et des croyances à mettre enrelation avec des comportements résultants observables en situation. Le caractèrenécessairement contextualisé des mesures de comportements nécessite une très grandesérie d’observations dans des situations voisines avec des apprenants comparables avant depouvoir identifier des régularités de comportements. S’il existe des invariants repérables, onpourrait ensuite établir des répertoires de comportements-types utilisables sur le terrain. Ilspermettraient d’aider les éducateurs et partenaires impliqués à accompagner efficacementles apprenants au long de l’expérience, à produire des évaluations équitables in fine et par