Eduquer l'esprit d'entreprendre Bilan et questionnements de ...

118Conclusion : Programme de recherches pour approfondir lacompréhension de l’esprit d’entreprendre et son éducation.Quel est le rôle du chercheur par rapport à la double problématique évoquée dans cedossier ? Définir les objectifs éducatifs de l’esprit d’entreprendre est un travailparticulièrement ardu qui suscite beaucoup de questionnements et nécessite une grandevigilance. A la fois parce que cet objet est d’une grande complexité à cause de la multiplicitéde ses composantes et des processus dynamiques qui interagissent entre eux. Mais aussiparce que seule la mise en œuvre de programmes et modules visant le développement del’esprit d’entreprendre dans des situations éducatives réelles pourra rendre ces objectifséducatifs acceptables et réalistes. Seule l’expérimentation et l’observation de situationséducatives réelles permettra de clarifier les conditions-clé en termes de pédagogie,d’organisation de l’école, de relations avec l’environnement socio-économique et de culturesprofessionnelles de la part des enseignants ainsi que les mesures d’impact adaptées.Les chercheurs à notre sens, ont vocation à apporter des connaissances sur deux plans. Enpremier lieu, ils peuvent rendre intelligible la complexité de l’objet, c'est-à-dire à éclairer sesdifférentes facettes, nommer et décrire les processus en jeu, observer et décrire ladynamique des trajectoires et des interrelations entre les composantes. Mais noussoutenons aussi que dans le domaine de l’éducation à l’entrepreneuriat éminemment ancrédans une réalité sociale et répondant à des enjeux vitaux et risqués tant pour les acteursindividuels que pour la société en général, le rôle du chercheur ne peut pas se contenter deproduire des connaissances académiques pour les chercheurs. Il consiste aussi dans lamesure du possible, à aider les acteurs concernés à agir, à commencer par lui-même en tantqu’enseignant du domaine. Il s’agit dans notre domaine de fournir aux acteurs lacompréhension des différentes facettes et leurs articulations de manière à choisir etformuler les objectifs éducatifs visés en connaissance de cause, mais aussi d’offrir lapossibilité de réfléchir à leur manière de choisir.Cette double visée de production de connaissances et de transformation de la réalité socialechère à aux principes et valeurs de la recherche-action ne va pas sans difficultés et sanscompromis. Car c’est une posture de recherche complexe. A propos de sa posture desociologue de la gestion portant un triple regard de chercheur rigoureux en quêted’objectivité scientifique, de citoyen préoccupé par les dérives de la société inégalitaire et declinicien partageant les souffrances et les espoirs des personnes qu’il écoute, V. de Gaulejacrésume bien le dilemme : « Comment saisir la complexité sans être pris soi-même dans uneposture complexe ? » (Gaulejac, 2005 :32). Au fil de notre expérience de recherche depuisnotre démarrage en thèse en 1995, nous avons appris à alterner différentes postures derecherche attachées à des méthodologies variées. Ceci s’est construit de manièrepragmatique en réponse aux désirs de compréhension et aux besoins de de reconnaissancetant du chercheur que des parties prenantes du terrain, tout en restant fidèles à quelquesvaleurs fondamentales liées à la recherche de la vérité, de l’utilité et au respect despersonnes impliquées. Nous n’envisageons pas de recherche qui n’ait pour visée