Eduquer l'esprit d'entreprendre Bilan et questionnements de ...

113personnellement les étudiants que dans les cours, de se sentir alliés des étudiants vis-à-visd’un problème précis et réel à résoudre plutôt que de se positionner exclusivement commel’évaluateur qui sanctionne, de gérer des petits groupes moins instables et plus contrôlablesque les amphis ou les classes de 30 à 50 étudiants dissipés. Les plus intéressés par le contenudes projets étaient plus sensibles au fait que les projets toujours nouveaux et actuels despartenaires extérieurs les sortaient de la routine des cours ou encore leur permettaient detrouver un terrain d’application pour leurs recherches. Il pouvait s’y loger aussi desmotivations plus matérielles comme obtenir quelques marges budgétaires utiles pouracheter du matériel pour le labo, ou encore des heures de cours sans obligation de préparerdes supports ou de corriger des copies. En outre, certains professeurs comblaient un besoinde reconnaissance sociale par la participation à des projets d’entreprises prestigieuses ou àdes réseaux d’affaires locaux. Un dernier intérêt professionnel non négligeable était de sesentir appartenir à une équipe d’enseignants, ce qui aidait considérablement les jeunesprofesseurs à s’intégrer dans l’institution, et offrait à tous les autres aussi, des lieux dedialogue voire d’entraide dans un métier où l’on se sent parfois bien seul. Il nous semble quela plupart de ces motivations pourraient concerner les enseignants des écoles primaires ousecondaires, souvent aux prises avec des situations d’enseignement difficiles. Mais en mêmetemps, l’exposition aux autres de ses pratiques réelles, lorsqu’on a pris l’habitude d’une trèsgrande autonomie, est un véritable risque à prendre. La culture coopérative est encore peuprésente dans les écoles (Perrenoud, 1996). L’intérêt des enseignants à établir despartenariats avec des entrepreneurs au-delà d’un simple échange de vues reste donc àvalider par des recherches qualitatives approfondies.Toutefois, le risque principal de ces projets en relation partenariale concerne à nos yeuxsurtout l’apprentissage par les apprenants. En effet trois finalités sont idéalement interreliéesdans ces projets :1) Réussir le projet (atteindre l’objectif, résoudre effectivement le problème),2) Acquérir des connaissances et des savoir-faire prescrits par le programme de l’école,3) Développer son identité (réaliser de quoi j’ai été capable et envisager desconséquences pour mon avenir à court ou moyen terme : choix d’options, de projetsou de matières pour la prochaine période, attirance pour des métiers…).Chacune des trois catégories d’acteurs du projet est plus spécifiquement attachée à chacunede ces finalités : les partenaires visent et valorisent d’abord la réussite, les professeurs visentet accompagnent essentiellement la construction des connaissances et savoir-faire, lesétudiants quant à eux, ont besoin de prendre conscience du cheminement identitaireaccompli dans le projet pour faire des choix qui les concernent. Dans beaucoup de cas, laréalisation du projet permet aux trois acteurs d’atteindre leurs finalités, la complémentaritédes trois enjeux joue à plein et le projet est une réussite dont les trois protagonistes sefélicitent. On peut appeler cette configuration le « trio gagnant ».Mais la réalité sociale des relations de pouvoir et de savoir par essence inégales entre lestrois acteurs nous conduit à mettre en garde contre un déséquilibre potentiel au profit del’une et/ou l’autre des parties au détriment de(s) autre(s) si l’on n’y prend pas garde. Dansnotre expérience d’accompagnement et de coordination des projets d’innovation, nous