Eduquer l'esprit d'entreprendre Bilan et questionnements de ...

112sont pas revendiqués en tant que tels mais attestés par leur réussite économique. C’est lerésultat final obtenu qui est le critère de reconnaissance pertinent. A l’opposé, l’enseignantimpose sa légitimité par la maîtrise d’une discipline qui ne vaut que si elle est énoncéeexplicitement à travers des textes écrits ou des exposés savants.Professeur et entrepreneur seront donc fatalement à la recherche de signaux différents vis-àvisde ce que les jeunes doivent acquérir ou produire. En outre, il peut y avoir lutted’influence entre les deux acteurs vis-à-vis des élèves : Lequel va être perçu comme plusprestigieux par les élèves ? Pour qui travailleront-ils préférentiellement ? Quel type dedémonstration / d’action sera la plus importante à leurs yeux ? S’il n’y a pas un grand respectdes deux acteurs l’un envers l’autre, la négociation risque d’être douloureuse… Si oucontraire les deux acteurs sont curieux et qu’ils prennent le temps d’apprendre ensemble,c’est à-dire de faire dialoguer leurs savoirs, alors le bénéfice pour chacun et pour lesétudiants est immense. Au cours de mes contacts avec des entrepreneurs lors de projetspartagés avec les étudiants, ou lors de recherches-action ou encore à l’occasion detémoignages en cours, j’ai souvent vécu des échanges très stimulants avec les intervenants.Nous pouvions mettre en lien l’analyse et les enseignements d’une situation avec desthéories pertinentes. Et dans la plupart des cas, j’ai observé une relation passionnée avec lesétudiants.Cependant, les partenariats peuvent être durs à mettre en place et à faire durer. Assezprosaïquement, les agendas des uns et des autres n’ont pas les mêmes temporalités, ni lesmêmes contraintes et reflètent des modes d’action opposés (respecter le programme /s’adapter en permanence). La recherche d’un rendez-vous commun révèle souventl’existence d’une hiérarchie informelle qui s’instaure rapidement entre les deuxacteurs, notent subtilement Desonnay, Dervaux et Gesp (2009): Qui subit l’agenda del’autre : l’entrepreneur autodidacte qui admire le professeur d’université ou l’enseignant quis’incline devant le dirigeant d’entreprise ? Par ailleurs, le jargon professionnel inévitable dechaque métier peut aussi constituer un frein lorsqu’on a passé le stade de la curiosité etqu’on veut travailler ensemble. A la longue, il peut dégénérer en dialogue de sourds àconnotation idéologique négative (académisme élitiste / capitalisme focalisé sur la recherchedu profit). Dans le monde de l’école primaire ou secondaire, les préconceptions àconnotation idéologique négative vis-à-vis du monde entrepreneurial semblent tenaces sil’on en croit les réactions suscitées par la formation que nous avons expérimentée sur l’espritd’entreprendre (Verzat et Raucent, 2011).Si l’on regarde plus spécifiquement le point de vue des enseignants vis-à-vis de telspartenariats, quel est l’avantage ?Au travers des échanges avec mes collègues de l’Ecole Centrale de Lille investis fortement ouponctuellement dans des projets d’innovation avec des partenaires d’entreprise notammententrepreneurs, il apparait plusieurs types de bénéfices possibles. Ces bénéfices sont liés auxcentres d’intérêt de chacun des enseignants.Les plus intéressés par la relation pédagogique y voyaient le moyen d’intéresser les étudiantsdémotivés et désinvestis de la matière dans les cours traditionnels, de connaitre plus