Eduquer l'esprit d'entreprendre Bilan et questionnements de ...

109incite à penser que la mise en place d’un projet d’établissement de type entrepreneurial estfaisable. Mais cela reste à prouver sur le terrain à partir d’exemples de mise en œuvre réelledans les écoles primaires ou secondaires. Nous ne connaissons pas d’étude qui en ait fait ladémonstration à l’heure actuelle. Encore un vaste chantier de recherche !Les retours d’expérience des institutions d’enseignement supérieur « converties » auxméthodes actives nous invitent à revenir sur l’une des conditions de base évoquéesrapidement plus haut, à savoir la présence d’enseignants volontaires pour une telleévolution. « La question fondamentale a été et reste comment amener tout le corpsprofessoral impliqué dans un programme à adhérer à de nouveaux fondements pédagogiqueset à modifier leurs habitudes de travail », reconnait un pionner de l’apprentissage parproblème à l’Université de Sherbrooke. En quoi les enseignants d’aujourd’hui peuvent-ils sesentir concernés et s’impliquer dans une dynamique pédagogique entreprenante ? Pourquoiet à quelles conditions noueraient-ils des partenariats avec le milieu entrepreneurial ? Qu’enest-il des pratiques actuelles d’acculturation du milieu enseignant au milieu entrepreneurialet vice-versa ?Enseignants et entrepreneurs : deux cultures professionnelles qui peuventcoopérer ?En ce qui concerne l’enseignement supérieur, l’enquête NIRAS indique que les universitésqui forment actuellement le mieux à l’entrepreneuriat savent recruter des enseignants quiont à la fois un savoir-faire pédagogique et une expérience de l’entreprise privée (Verzat,2009). En effet, pour inciter et aider les étudiants à prendre des risques, innover, s’exposeraux aléas de l’offre et de la demande, construire des réseaux… il faut donner l’exemple.Plusieurs manières de faire coopérer les deux cultures professionnelles existent à l’heureactuelle.Plusieurs approches organisationnelles possibles.Une première solution consiste à recruter d’anciens entrepreneurs ou cadres d’entreprisesdans les institutions éducatives. Mais cette pratique est rare en France car elle se heurte à denombreux blocages institutionnels. Les différentiels de salaires et les barrières à l’entrée dansles carrières de l’enseignement et la recherche (diplômes du CAPES ou de l’agrégation pour lesecondaire en France, doctorat et publications pour l’enseignement supérieur) sont tels quele nombre de personnes intéressées est limité. A l’université, les postes temporairesd’enseignement et de recherche n’offrent qu’une réponse insatisfaisante car les salaires sontpeu attractifs et la pérennité des postes n’est pas assurée. Les professionnels que nous avonsrencontrés dans ces positions à l’Ecole Centrale de Lille avaient rarement longtemps unevision positive de leur statut. De notre expérience, c’est beaucoup moins le cas dans lesécoles de commerce où il existe une autonomie de gestion des salaires et des carrières.Aucune solution ne peut donc être trouvée tant que l’autonomie vis-à-vis des instruments degestion du personnel des écoles (grilles salariales et systèmes de promotion et d’incitation)ne sera pas décentralisée au niveau des établissements, avec tous les conflits que cela ne