Eduquer l'esprit d'entreprendre Bilan et questionnements de ...

1021) Une stratégie entrepreneuriale portée par la direction générale et traduite enobjectifs concrets de formation à l’entrepreneuriat pour toutes les facultés et visanttous les étudiants,2) Des infrastructures spécifiques dédiées à l’entrepreneuriat et ouvertes à toutes lesfacultés : centres/maisons de l’entrepreneuriat, incubateurs, officines de transferttechnologique, centre de recherche sur la formation à l’entrepreneuriat, chaires enentrepreneuriat,3) Un système de financement mixte incluant la génération de revenus par l’universitéelle-même à travers les activités de transfert (consultance, licences et brevets…) etdes fondations dédiées,4) La présence de pratiques pédagogiques innovantes, actives, pluridisciplinaires etbasées sur des enjeux réels (au moins sur certains modules),5) Des réseaux et des partenariats très développés avec l’environnement économiqueet les anciens élèves,6) Un système formalisé d’évaluation des objectifs auprès de l’ensemble des partiesprenantes et des systèmes de rémunération, d’incitation et de formation pour lespersonnels de l’université.Mais ce modèle ne représente qu’une faible part des universités européennes : L’étudeNIRAS de 2008 estime que moins de la moitié des institutions européennes (48%) offrent descours d’entrepreneuriat, dont le tiers (donc 16%) sont des cours généraux dans lesquels ladimension entrepreneuriale ne dépasse pas 25% du contenu du cours. De plus, la majoritédes cours d’entrepreneuriat reste à dominante transmissive. Ce qui revient à dire quel’extension réelle de la pédagogie active à visée entrepreneuriale, qu’on pourrait qualifierd’entreprenante est faible et qu’elle cohabite avec de nombreux autres objectifs etméthodes.En effet, de nombreux auteurs distinguent trois types de finalités, correspondant à descontenus, des cibles et des méthodes distinctes dans l’éducation à l’entrepreneuriat dansl’enseignement supérieur: la transmission de connaissances académiques SURl’entrepreneuriat, destinée aux étudiants chercheurs en entrepreneuriat, l’entraînement descompétences entrepreneuriales PAR l’entrepreneuriat, idéalement par des pratiques actives(business plan, compétitions, projets entrepreneuriaux…) à cibler sur les étudiants futursentrepreneurs, et enfin la sensibilisation aux carrières et aux valeurs de l’entrepreneuriatdestinée aux étudiants de toutes les disciplines qui n’ont pas encore d’intention de créer uneentreprise (éducation POUR l’entrepreneuriat). Cette dernière finalité concerne le plus grandnombre d’étudiants. Mais c’est la plus ambigüe, certains la voyant comme une initiationactive à l’état d’esprit d’entreprendre « pour la vie », d’autres plutôt comme une informationsur l’entrepreneuriat et les carrières entrepreneuriales, selon la demande des étudiants etsurtout les moyens disponibles pour l’assurer. Du fait de la rareté des ressourcespédagogiques innovantes, la méthode des cours et des conférences à dominantetransmissive reste majoritaire. En réalité, Heinonen et Hytti (2010) expliquent que lapédagogie est le parent pauvre du modèle de l’Université entrepreneuriale. Sauf exception,les réflexions à caractère pédagogique sur la nécessité d’un nouveau paradigme éducatifsoulevées dans la partie B ne font pas partie du champ des chercheurs qui explorent leconcept de l’Université entrepreneuriale. Ces derniers sont plus focalisés sur les relationsentre la recherche et le monde économique. Il s’agit de deux champs de recherche disjoints.